孩子涉世未深，如果我们给他讲很多大道理，他也许不能理解；孩子较敏感、脆弱，如果我们直接批评教育他，效果也未必好。我们不妨借助外力、情景点化孩子，从而让他反省自己的所作所为，这样做既可以保全孩子的自尊心，又可以增进彼此的情感交流。
案例再现
一天，王爷爷发现昨晚上放在茶几上的30多块钱不见了，便问老伴有没有拿，老伴说没动过。由于家里没有其他人，他就断定是8岁的孙子偷偷拿走了。
当孙子放学回来之后，爷爷没有直接质问他。等他写完作业之后，王爷爷和孙子下起了五子棋。在下棋的过程中，他们闲聊了起来。王爷爷说道：“我们小时候，还有公社。我父亲也就是你太爷爷，每天都要和别人轮流看守村里的枣树林。那时候，我们就整天到枣树林玩。有一次，我看到落在地上的红枣，嘴里都流口水了，就想拿起来吃，没想到你太爷爷说：‘不属于我们的东西是不可以随便拿的。’”
孙子好奇地问：“枣不是已经掉在地上了吗，为什么不能拿？”
“对啊，我也觉得奇怪，便说：‘它都已经掉在了地上，如果不吃也许就烂掉了，还不如吃了呢！’”
“那太爷爷怎么说？”孙子追问道。
“你太爷爷很严肃地说：‘不管是什么情况，公家的东西都不能随便拿来用。’听到父亲这样说，我很受启发，从此之后，凡是不属于我的东西，我都不会随便拿，即使有需要，也会通过正当的渠道获得。”
孙子若有所思地点点头。随后，王爷爷又和孙子聊起了其他话题。第二天，王爷爷发现那30多块钱“失而复得”了。他知道，肯定是孙子认识到了自己的错误，把钱悄悄放回了原处。
此后，王爷爷家里再也没发生过“丢钱”的事情，而孙子也从没有再偷拿过钱。
感悟反思
王爷爷没有直接指出孙子偷拿钱的事情，而是借助发生在自己身上的真实事情，告诉了他“不是自己的东西，就不能随便拿”的道理，从而让他深刻认识到自己的错误。
试想，如果王爷爷直接指出孙子偷钱的事情，并严厉指责他的行为，他可能根本就听不进王爷爷的教诲，甚至会找各种理由为自己开脱，如“今天走得匆忙，忘记告诉你们了”、“谁让你们平时不给我零花钱了”等，甚至根本不承认自己拿了钱。如果孩子是这样的态度，他就不会认识到自己的错误，自然也不会接受我们的教诲。
可以说，这种借助外力、情景的教育方式，比直接批评教育更有效，更会让孩子受益匪浅。
我们与孩子的沟通，仅靠就事论事是不够的，这样的沟通方式可能会显得苍白无力，也可能会引起孩子的厌倦。但是，如果我们借用我们遇到的事情，或刚刚发生的事情，甚至是以前发生的故事等等，去点化孩子，更容易引起他的思考，也更容易让他接受。
方法引导
平日里，我们要学会借助外力、情景点化孩子，从而让他自觉地进行反省，进而达到教育的目的。
第一，善于抓住点化孩子的最佳时机。
我们借助外力、情景点化孩子，一定要善于抓住最佳时机。因为，只有在恰当的时机内，我们所要表达的想法才会更有针对性，才会令孩子根据我们所描述的情景进行联想、思考，才更容易让他意识到自己的错误，从而让他积极地改正错误。
如果错过了点化孩子的最佳时机，我们再借助外力、情景与孩子沟通，就会缺乏针对性，而且还容易引起孩子的排斥情绪。
因此，我们要根据孩子的性格特点、错误性质等，选择最佳的点化时机。比如，孩子的性格比较内向、敏感，我们就不要急于找孩子沟通，而是等孩子的情绪恢复平静或戒备心慢慢放下之后，再找机会借助外力或情景点化他。
第二，借助的外力、情景要恰当。
我们在借助外力、情景点化孩子之前，要衡量一下，借助的外力、情景是否恰当，是否符合孩子的理解能力，是否能起到点化孩子的效果。如果我们没有考虑清楚就随便借助一些外力或情境点化孩子，可能无法引起他的共鸣，自然也不会起到教育的效果。因此，我们要尽量选择并借助一些能触及孩子心灵的外力或情景点、教育孩子。
第三，点化孩子要自然，不要牵强。
很多祖父母在借用自己经历的事情点化孩子的时候，总害怕起不到点化他的效果，便会拐弯抹角地牵连上他。这样一来，孩子可能会有一种我们对他“指桑骂槐”的感觉，不但不会接受我们的教诲，反而会产生抵触情绪。
因此，我们在借用外力或情景点化孩子的时候，一定要在自然而然的情况下进行，先做一些铺垫，然后再顺着事情发展的趋势，向有利于孩子发展的方向加以引导。就像王爷爷一样，他在和孙子一起下棋的过程中聊起了过去的事情，让孙子在轻松的氛围中懂得了道理，从而达到了点化的效果。