因果模式的步骤
（1）选择数据、主题、行为或者要分析的问题当你的学生开始对这个模式熟悉时，这可以叫大一些年龄的学生从一章历史、小说、短篇小说或者文学中的诗歌以及科学情境中抽取一个批判的情节来进行分析。
（2）寻找这些原因的论据：能列多少列多少，我们试图用简单化的单个原因的术语而不用复杂的原因。
（3）寻找这些结果的支持。
再次，尽可能多地列出可能性：
（1）寻找先前的原因和结果。
（2）寻找后来的结果的论据：评价先前的原因和后来的结果之间的联系，某些看上去不重要的行为可能会构成主要的结果。
（3）寻找结论。结论是我们所总结的在研究状态下那个情形的人的行为，要学生支持他们的结论。
（4）寻找概括。概括是人们在类似的情形下的一般行为。
（5）评估学生们的行为是可选的，但要反馈，无论是个体或者小组，这均是十分重要的。
经典案例
因果模式的缩写例子
一个科学的缩写例子
数据：高的血糖水平
原因：这个细胞隔离（不知原因）的荷尔蒙失调，导致糖尿病。
先前的原因：遗传，年龄，过度肥胖，或者传染。
结果：萄萄糖不能被细胞所吸收便积累在血中，过量的糖分在尿中排放，肾里吸收的水分少，因为萄萄糖不能代谢，细胞新陈代谢，成为胖子，能量所需的蛋白质也有问题。
序列结果：特别渴，某些脂肪会堆积在血中，导致一系列的问题（视网膜受影响，可导致失明，四肢受影响，导致坏疽）。很多脂肪氧化后制造出酸，导致糖尿病患者昏迷。
结果：当萄萄糖在血浆里积累时，过量的糖分会进入尿中。
归纳：一旦在身体的一部分产生，会影响另外的一部分。
一个历史的缩写例子
数据：在1860年时，美国还是农场的国家，60年后，美国人的主要工作在城市中，这种快速的变化的因果是什么？
原因：先进的机器，企业家的种子，欧洲的移民潮，铁路，集中线增加了产品，减少了的农场。
先前的原因：在1860年，国家有无边的木材、水和清洁的空气，人们相信艰苦的工作会带来大的回报，有限的旅行。
结果：锅炉爆炸，化学浓烟，妇女和孩子被当成劳工，不断增加的产品。
序列结果：很少的劳工法律，大量的产品，自然资源的剥夺，垄断形成，经济增长。
结论：“人口爆炸”，将人民移到城市中去，将农业变成手工业。
归纳：
（1）人口多则工作机会少。
（2）当竞争中加入压力时，他们便制造了垄断，常常升高价格，增加利润，减少工资。
重复习一遍或者“清算表格”：起先，这个模式看起来又长又复杂，但一旦你用过几次并学会了序列步骤，它只要很少的准备甚至不用准备，学生做所有的输入工作，如果你明天要在班上做这个模式，那么，你需要做什么呢？
在上课前
（1）在一个练习表（以前看过）上，写下要分析的数据和主题。
（2）在讨论前，写出要分析的主题、原因、先前的原因等，在黑板上，把主题写在数据下面。
（3）一般来说这就可以了，但先开始的几分钟，你需要给学生一些结论和归纳的例子。
（4）使用总结步骤，直到你感觉对序列已经确信。
练习
因为产生的结论充满了复杂的抽象思考，你应该试一试下面的练习，它并是这个模式的一部分，但它能够帮助你的学生（或者参加者）更容易理解和得出结论。
提醒年龄大一些的学生事实是真实的（能够证明，通过一个合理的疑问），结论只是一个建立于支持的证据上的东西。
如果学生是小学生，简单地叫术语为事实和观点。
让每个学生写下一个事实和一个结论（或者观点），关于你刚刚完成的某些材料。提供一些他们的贡献写在黑板上，不用写上学生的名字和标签，要班上同学决定哪些贡献是事实或者结论，尽可能地留下讨论。
学生们常常不能同意并害怕他们没有才能同意，这时你要告诉他们这不是他们的结论，但是是对他们的理由和事实的回应。一旦他们意识到这点，他们就会捍卫自己的立场，在这个练习中，并没有总是对的或者错的回答，它只是一种解释，决定哪个状态是事实哪个是观点不见得容易，它确实变得很复杂，然而，学生参加这样的讨论可以增强他们抓住过程的能力和思考复杂方式的能力。
因果模式的变数
一个令人激动的结论是在这本书中所提到的几个模式，如果学生做了些十分重要的富有智力的任务后，他们试着要达到这个模式的策略的目标。因果模式也不例外，以下是一些他们可以完成的最重要的任务：
（1）创造性的写作。威廉·福克纳说，他的小说《声音和狂怒》是当他看见一个小女孩爬上一棵树并向二楼的窗口看时所产生的灵感，她的弟弟在她下面的树枝上，仅从这一个单一的画面，整个小说的构思便完成了。当学生们将想象或者行为作为他们的主题或者数据时，让他们先回答这个主题或者数据形成的原因，然后回答其结果，这个结果也许是一本小说的标志。开始，你可以让全班或者小组共同去做，这个策略可以让学生感受到本文一开始所引用的威廉·福克纳的语句“这个标志使我们意识到事件不仅仅作为一个系列少见的一种元素，也作为因果关系的一种模式。”
（2）写出批判的论点。在有趣的论点出现时，最困难是写出批判这些论点的论文。因为它的弱点很不明显，虽然黑板上经过讨论后的表格可以成为批判文章的蓝本，但其结论是潜在的论题，而列出的行为也是潜在的支撑论据。
（3）产生论点。一个石芯纸的测试告诉我们学生是否能够抽象思考，那就是让他们来创造论点，即便是能够归纳他们的学生也未必能够追踪到他们的思考步骤。一天，当我们做完这个模式后，一个正在研究黑板上内容的学生说第一步反映了我们需要的一个论点，他说我们做得这么快，以致已经忘了做了些什么。他想到一个书中的问题（数据），并有意识地联系因和果，接着而来的是作者“关于生活”的主意和观点，一个例子就是诺里斯的概念“一个绝望的和平”，这可能恐怖得让人们受不了。对这些结果的归纳就形成了论点。
（4）进行预测。一旦学生对于因果模式已经熟悉，让他们不要只满足读一小段文学作品，他们可以在复杂的内容之前或者之后，或者是在历史性事件的转折点上，或者是在结果已经清楚之前的科学实验中做出预测：什么会是将要发生的或系列发生的呢？然后，比较他们预测的准确性？不准确性？哪个程序他们更喜欢？为什么？为什么他们认为作者有那样一个确定方式的特点？历史上人们是那样做的吗？学生们自己会那样做吗？为什么实验像预测那样？为什么又不是这样呢？进行预测并不是什么新东西，当学生们熟悉了打断他们思维已成为这个模式的一个步骤时，他们就会有更多的预测性。