教育事业的改革与发展需要一大批民主型的校长，而干部培训是培养民主型校长的主要环节，因此干部的教育培训工作也需要与时俱进，还要丰富和完善校长培训的目标，改革创新校长培训课程内容和教学形式，大力培养民主型校长。
长期以来“德才兼备”一直是对干部教育培训总目标最高度的概括，但各个时期对德和才的重点又有所侧重。当前对干部“德”方面的要求更强调廉洁自律，对“才”方面的要求更强调执政能力的建设。各个行业对德才的要求也会有所侧重，教育系统对德才的要求一向侧重于关爱教师与学生，精通教育与教学。培养精通教育教学理论的专家型校长，就是符合行业特征的校长培养目标。但是随着国家民主政治建设的发展，教育改革的深入，现代学校制度建设的推进，培养民主型校长理所当然成为校长教育培训的目标。这个目标至少包含三个方面的要求：
第一，理论要求。熟悉民主政治理论相关的学说，认识到推进政治民主是社会进步的必然趋势，能够深入理解和掌握我党有关群众路线、民主集中制等民主政治理论与实践。
第二，能力要求。不断提高民主执政的能力，自觉运用民主的方法解决学校人际矛盾，处理有关事务。自觉运用民主集中制推进班子建设，严格按照民主程序实行民主决策。
第三，作风要求。善于倾听他人的意见，善于主动与人沟通，能够宽容他人，主动承担责任，带头遵守民主制度等。
提出培养民主型校长的教育培训目标，就必然要求改革与创新教育培训的课程内容与教学方法，以保证目标的实现。
经典案例一
如何培养新校长
让新校长成功
从教师或者助理到校长的距离有多远？或者从一个一般的人员到校长的距离有多远？也许这段距离很短，然而成长的每一步并不容易。
“这让你振作，”瑞得说，他已经当了两年的校长了。“不管在学校发生了什么，都会影响到你，这就像父母在孩子离开家后一样的感觉。”
认识到校长肩上担子的重量，为了保证新校长的水平，该郡的公共管理系统今年开始了一个新校长或者新副校长的培训项目。
培训包括指引、命令方式、观察和倾听，有几个新校长反映确实有很大的收获。
不断成长的领袖
这个项目开始于春天，有20名新的管理者，按照那个学区的学术领导查维斯的话来说，作为导师的四个退休管理者以及三个副校长，都同新校长一起工作。
“我们希望校长知道辅导员在帮助他们，”学区主管小学的官员埃利斯说，他也同几个辅导员一块工作，“很多的校长认识这些辅导员或者知道他们。”
这个项目的目的之一是建立起新校长或者新副校长的培训模式，让他们能够保持专业的水准，并确保将来的领导效率。
“学区的超级管理者托马斯博士指挥着这一切，他曾是另一个学区的校长督察，当发现这对于新校长有益处时，便建立了这个项目。”埃利斯说道。
有些校长不止一个辅导员，他们称校长为“伙伴”，这些辅导员也给予了他们多方面的帮助。
“他们给了我们一个好的基础，我们不是孤立的，”黑特尔说道，他才当一年校长，“我们有一些生命的舵手”。
我从那儿开始呢？
“很多新校长对于如何把握机会很不理解，”佛瑞得博士说，他以前是一个小学和高中的校长，并指导过五个校长，“很多新校长只是有当上校长的兴奋感，却没有意识到校长这两字背后的艰辛和责任。”
几个新校长和辅导员补充道，学会先后次序以及高效地管理时间也是一项主要的挑战，事实上，这个辅导队伍正计划着一个给新校长的时间管理规划。
“如何通过调整使他们必须面对的东西平衡，是最困难的。”阿塔林克说，他先前当过一个小学和一个高中的校长，“不能让他们感到接踵而来的问题难以处理。”
黑特尔同意这个观点。“时间管理是最头痛的事，而你又想让你的时间对学生最优先，从而给他们创造最大的机会。”他对我们说，“你并不知道对于你来讲，最大的期待是什么，这并不是你在这段时间里有多么忙或做了多少决定。”
“我总是在寻找假期要做的事情，”瑞得说，“我提出的某些问题在以前却并不是问题。”
停止下来的信心
西南中学第一年上任的校长汤哥拉博士表示，当几个月过去之后，她会看一看辅导员的忠告，如时间管理、纪律、与家长的互动以及课程等。
“我知道从那一天起，我不得不去面对和帮助教师，让他们帮助学生取得学业上的成功，”汤哥拉说，“另外，我知道我有责任管理这所学校，于是带着这些问题度过了我第一期的几个月。”
“同时，你要对所做的决定负责，”瑞得说道，“而作为一个副校长时，我睡得好多了。”
汤哥拉说道，“我要有责任感，在其位谋其政。”
指引力
辅导员一周要回访一次他们的学员，这是一对一的回访，通过回访，或者观察。
“这个项目的好处是我们可以谈论校长碰到的一切难处，”阿塔金说，“最开始，我是通过对话与他们谈，现在，对话对两个校长是开放的，他们可以互相取长补短。”
瑞得的辅导员即退休校长奥利费，她一周至少来学校一次，而她并不想总是在办公室里见到瑞得。
“我从她那儿知道她所碰到的问题，”瑞得说，“她让我知道我是如何帮助了她——我们一起商量一些方法和策略。”
很多的时候，他们甚至不在学校也能够互相沟通，“她真正帮助了我，我不能告诉你我们发了多少的电子邮件。”黑特尔说。
玛得基博士说，她与她的辅导员一起讨论家长的帮助以及课程方面的问题，“我关心该如何让家长和社会成员对一些教育问题进行反思。”
格亚得博士说她经常与她的同伴工作，探讨个人的问题、课程和标准问题，提醒他们应该有一个家庭生活以及个人生活就象学校生活一样。
阿塔金试图与他所帮助的五个校长一周分别有一到两个小时在一块。“我们讨论校长关系的各个方面，包括个人的问题、话题内外的沟通、员工的需要、预算问题、评价员工、时间的紧要性，以及任何他们想讨论的问题，”她说，“有时我让他们抬头看一看不久将来有什么，以及他们必须按时完成的事项，我指出一些缺点，这也许对他们有好处。”
有时在学校周围转一转，或许能够碰到瑞得的导师奥利费。“她看我和教师以及孩子们互动，”瑞得说，她马上就要在餐厅中与学生讨论问题了，“她建议我不要管孩子们，在这个方面要相信餐厅的工作人员，这是他们的职业操守。”瑞得说，“他们的职责很清楚。”
分享经验
对于辅导员来说，指导新校长是一种经验分享，并告诉新人他们的期待。
“尽管我退休了，我并不是这样的累，如果能够与他们分享我作为一个校长的体会的话，”格里费尔博士说，“同新的成员工作是一种享受，我相信我能够给他们的校长经历提供有益的经验，我确实希望新校长能够像我期待的那样完善，尽可能地优秀。”
“我能够体会到一种很奇妙的荣誉感，作为一个教师和管理者，能够反馈我的想法就不错了，这对每个人都有益处，无论是系统还是校长或者辅导员。”
“而且，作为一个校长，更具挑战的是当他作为一个管理者时。”格亚得解释道。
“而现在下定义还太困难，”格亚得说，“国内和国际的注意力都在给出一个标准性的结果，这对于校长来讲确实重要。责任是什么呢，一个本地的系统或者州的系统，并没有对干得好的校长给出什么表扬之类的，对于教育期待方面的要求也是如此，我说变化会来的，并为这种想法所激励，我相信它对美国人是好的，如果我们继续竞争的话。”
“辅导项目像一个非常重要的决定因素那样，通过教育者的位置保持。”阿塔金补充道。
“成功带来成功，”她说，“最好的能够把聪明人带进校长这个领域的方法是给校长提供支持，这或许还有点疑虑，成功的教师离开了他们熟知的领域，当认识到他们肩负的责任时，便试着去负一些领导的责任。”
“有太多的内容，面对着校长的责任，以及忽略互相关系的价值会带来什么，”阿塔金继续道，“培训成功的校长会增加成功的责任感，对于将来的管理者也提供了一种简单易行的管理方法，当校长成功了，他们也会激励他人的。”
案例分析
中国的新校长培训，往往是通过校长培训班什么的，这里看到的有些经验很实用，如通过退休老校长的传、帮、带这种在身边手把手的教学方式，确实能够起到培训班的大课所不能起到的作用。
新教师上岗前要有步骤地进行岗前培训，培训的目的是使教师们了解这个行业的特点、快速地适应角色并且学会作一名合格的教师。由于专业课程教师以前没有接受过系统的教师课程培训，学校便寄希望于岗前培训使新青年教师迅速成长起来。培训课历时两至三个月，教给新教师不少知识和授课技巧，但是教学成果和掌握程度却因人而异。有一些教师没有给予课程适度的重视，很快就将学到的知识弃置脑后，有一些教师单纯为通过考试而死背硬记，有一些教师认为不真正走上讲台很难联系实际。中国有句俗语：理论要与实践相结合。在教育改革中，培养学生需要理论与实际相结合的应用型人才，同样在优秀青年教师的塑造和培养中，理论与实际仍然要相互紧密联系，这需要教师自身较长的实践论证过程，然而教育容不得半点的松弛和懈怠，因此及时有效地找到合适的青年教师培养方法迫在眉睫。
每个教师在教育方式上都有其自身特点，但对于走上工作岗位不久的青年教师，却有一段相似的进步过程，经过分析和探讨，在此提出一些有效的实践方法为青年教师的培养和成材提供思路。
一、由学生向教师过渡时言谈举止的转变
由于年龄的关系，新教师与学生间相差甚小，很多教师只是从一个学校转到另一个学校，常常不能摆脱“学生气”。“学生气”应用在很多学科上是很受欢迎的，比如体育课、英语课等等，它营造了一种轻松活泼的气氛，使师生间产生一种良好的互动。但是，教师毕竟已经不是学生，无论从气质上还是心理上都应该有一个角色的转换。
很多年轻教师认为：我们必须打扮得成熟一些，以免让学生认为是刚刚毕业的而不把我们放在眼里。此话没错，但是只是打扮得成熟是远远不够的。试想，面对淘气学生的故意捣乱而不知所措，或是对学生的随机提问感到哑口无言，就是打扮成熟也一样威严扫地。
所以，做教师第一天开始，一举一动、一言一行，都应该是得当的、适宜的、稳重的。这些转变中最重要是要理解自己已从受塑者变为塑造者，因此无论在学识上、思想上、道德上、行动上都要给学生树立一个良好的榜样，令他们信服和尊重。
二、将高水平的知识讲授作为前提和基础
专业课教师是以教授专业知识为主要任务的。一个无广博知识、无修养涵养的教师，纵有千般风情也不能算作一个称职的专业教师。这是我作教师的最大体会。为什么比较而言学生们更喜欢听一些知识渊博、才思敏捷的老教师上课呢？因为老教师有两大优势：一是知识的积累使之渊博，二是经验的积累使之睿智。下面提供几个有效思路和方法：
第一，教师应积极揣摩教学大纲，掌握重点难点，不要自以为是，要充分认识到学生的知识基础和实际能力；第二，讲课切忌紧张、心不在焉，课上放慢语言速度，有条不紊地将前因后果介绍清楚，下课积极交流沟通，了解学生掌握程度；第三，课前全面准备，多参阅文献，为防止时间安排不当，可以在家里课前演练，熟悉内容；第四，自己不懂的知识不能抱着不给学生介绍和含糊讲解的心理，应积极请教有经验的教师；第五，找机会听各位老师的授课，不论什么授课内容，主要是听讲授方法，比较自己的差距；第六，课外多看各类的书籍，注重知识全面积累和丰富；第七，教师对学生的认知度要了解，讲解的知识不能期许学生全部掌握，因此要详略得当，重点突出。
三、正确认识合适的师生关系
青年教师比较老教师有一个优势：有活力，易与学生沟通。因为没有代沟，学生从思想上更容易接近青年教师。很多学生喜欢青年教师，往往希望与教师做朋友。面对这种状况青年教师一般有两种对待方式：一是非常高兴地积极融入学生中间，与学生打成一片，不分彼此；二是基本保持高调，与学生拉开距离以树立威严。
事实上无论哪种方式都是不适当的。首先青年教师需要调整心态和位置，教师与学生都是年轻人，但是是师生关系，这种关系中青年教师应该是一座桥梁，一座帮助学生健康成长又理解学生思想动态的桥梁。俗语说：“距离产生美”。距离挺难把握。有一个青年教师告诉我，他与学生关系甚笃，学生犯了大错他都不好意思不网开一面，结果自己常常处于两难的尴尬境地。
所以，在心理上关心和帮助学生、在生活上保持一定距离，这样才能建立彼此的尊重感。让学生感到你是他的榜样，而不是距离拉近后成为他的“兄弟”，更不是高高在上如君主一般不近人情。
四、积极培养良好的个人素质
“教师”这个称呼为一个群体行为，每一个教师的言行都影响着学生对这个群体的整体印象。学生常常评价各个高校的优劣，实际的评价标准是师资力量、科研水平和整个学校的氛围。因而每一位教师的个人素质将成为整个学校的素质，新教师入校的第一专修课程是“师德”。
具有真正意义上的师德之后，还要在行为举止、衣着仪态等方面注意。个人修养涵盖很多内容，从外到内，是一个潜移默化的过程，受到诸多因素的影响。要补充的是“为人师表”不是一种个体行为，每个学生会无意识地模仿教师在某方面的特点，教师的思想和行为像电影中的主演一样，甚至比电影主演更具有感染力和现实意义，吸引着学生观察和模仿，所以我们要先修内、再修外。
五、随时严于律己，不断修正不足
大部分从事教育行业的新教师，多是在校期间品学兼优的优秀人才，而这样的人往往业有所精，但不够全面发展。突出体现在几个方面：
一是有些教师专业能力较强，但其他的方面比较弱，在与学生交流和互动中某方面明显不协调；
二是某些教师才思敏捷、授课能力和科研能力均很强，但身体素质很差，不能适应比较繁重的科研教学和育人的任务；
三是因年轻而精力充沛，不能集中对事物的关注力，对教育事业的责任心没能完全树立等，这些问题不是短时间可以克服或改正的，需要一点点在工作和生活中领悟。但考虑到教师的责任和教育任务的紧迫性，教师必须严于律己，及时发现和修正不良的习惯、改正不足，积极听取老教师和学生的建议。
作为职业，教师是知识的传播者和组织者；作为与学生朝夕相处的人，教师是父母、朋友、榜样，肩负重任，任重道远。青年教师，有年轻的活力、有前卫的洞察心、有朝气蓬勃的冲劲，要以能够做一个人类灵魂的工程师为荣。十年树木，百年树人。教育的责任重大，不容耽搁，教育不容许耐心等待青年教师随年龄增长慢慢改进不足。如何尽快让青年教师成长为教书育人的中坚力量，是关系到教育成败的因素，更是教育改革的一个重要问题。
经典案例二
美国校长如何观察新教师
校长在观察新教师时，哪些性格特点最重要？以下是最有代表性的十五个特征。
·适应性
·组织性
·给班级带来成功的能力
·清晰的沟通能力
·创建一种愉悦气氛的能力
·能够分层教学
·能够建立起成功的班级管理机制
·热情
·很高的期待
·知识的程度
·好的人事沟通技巧（同学生，职工，家长）
·教育能力
·提有效问题的能力
·好的态度
·教学能力
哪一项才能是校长们最看重的？
爱字当头
“上面所列的内容对一个新教师来讲是十分重要的，但我最关心的内容不在里面，”校长贝蒂说道，“我寻找的新教师最重要的特质是对学生的爱，如果一个教师有爱，其余的问题都会迎刃而解。”
“对孩子的爱”也许是许多校长最关心的问题。然后是其次的内容，这两个选项相差无几，即“有一个很高的期待”和“建立成功的班级管理机制”。
托尼校长便把“有一个很高的期待”放在他选择的首位。“我这样认为，有一个很高的期待统领着其他的内容，”他说道，“我观察了太多的新教师，他们把自己的志向放得很低，以至于经常与学生、家长甚至同伴争吵不休。”
班级管理最重要
很多校长把“有很高的志向”放在最重要的前五名，但2/3的校长把“班级管理能力”放在他们想要的教师能力的前列。
“没有一个好的班级管理能力，教师会碰到很大的困难。”校长格林说道，“那不仅仅是新教师，有经验的教师也是这样。”她补充道。
“如果一个教师的班级管理能力很强，那个教师也就能够变通，组织能力强，教学能力强，好的班级管理能力是这一切的基础。”格林说明道。
“班级管理能力是一切内容的总和，”玛格尼特校长说道，“当一个新教师步入教室时，学生们立即就会评价他。‘好的管理能力’意味着学生们知道他们所期待的教师是什么样的。”
玛丽校长同意这样的说法，“一个教师也许在他的学科领域很强，但如果班级管理不到位，便不可能很好地把学科内容教下去。”她说道。
“成功的班级管理意味着纪律得到控制，”吉姆校长说道，“纪律包括教师或者学校，直接的纪律或者自我控制，这对于教学是必需的。”
“我发现如果班级管理能力不到位，其他的就更别谈了。”校长贝蒂说道，“很多方法可以帮助教师改善班级管理能力，这些技巧要同有经验的老教师学。”
态度决定一切
“尽管真正的态度并没有出现在以上的选择中，但我认为好的态度是我选择的最重要的内容，”约当校长说道，“如果教师有一个正确的角色意识，班级的气氛也会受影响，多种多样的学习风格也会形成，学生们也能够体验到成功的喜悦。”
“态度决定了学生的高度，”乔丹校长补充道，“老师的态度，他的人生观，对于学生来讲，以及对于教学来讲，与学生的成功与否息息相关。”
校长卡罗尔也同意这样的观点：“一个好的态度可以感染学生家长和父母，”他接着说道，“如果一个教师带着很糟的情绪走进教室，这不可能对学生有正面的影响。”
“一个老师能经常改变自己，则他的性格好。”卡罗尔继续说，“一个人如果有好的心态，他也会有很多别的性格特征。”
“如果新教师的教态好，而且他们有学习正确方法的意愿，他们是可以找到方法的，”罗斯说道，“如果他们有好的态度，他们会巧妙地应付一些管理上的问题或者有办法找到合适的建议，并且在改变课程方法时可以做到不动声色。”
“如果一个教师态度很差，他最好离职，这样我们大家都会少一些不幸。”罗斯补充道。
“正面的教室气氛与教师的态度息息相关，也关系到学生对于学习的态度，”乔丹总结道，“老师没有控制好学生、那些发生在校外的事情或者其他因素，但老师可以叫这些事情不要重演，通过我30多年的教育经验，我发现了教师保持正面教态的重要性，这总不会有错。”
也需要热情
对于校长享德森来讲，雇一个新员工时他特别注意这个员工有没有热情。“如果有热情，那热情可以蔓延到学生身上，”享德森又说道，“一个热情的人往往生活态度很积极，希望把事情做好，也确实把事情做好了。”“如果一个老师对于他所做的一切保有一颗纯真的心，所有的事情会井井有条，”威廉校长说道，“我相信所有的学生都愿意学好，而他们必须弄明白所学的对他们有多重要才行，在一个有热情的教师的引领下，学生们会用同等的热情对待功课，成功也就指日可待了。成功就成了他们对自己的奖励了。”
“没有什么比热情这样的氛围更有影响力的了，”麦克卡瑞同意这样的观点，“教学的艺术是一个混合的产物，它包括人际关系、教学技巧、专业水平以及课程设置，但如果对我们所做的事情没有深刻的认识，教学便只是一份工作而已。”
“当它成为一个影响课室的一个因素时，热情便承载着教师的好态度，”麦克卡瑞继续说道，“如果一个教师需要另外的支持，热情就是其中之一，热情会照亮教师的职业生涯。”
仅有这些还不够
“每个教师来到学校时，都带着优秀的教学证书，这反映着他们在学科领域的成就，”校长戴维斯说道，“组织好这些教师，才能获得真正的成功。要让学生在入学的第一课直到学期的最后一天都保持在正确的轨道上。”
“所有的标准都要达到，每周都要组织教师反馈，这样的组织方法对于班级的成功是至关重要的。”
特里校长打算雇佣个别辅导的教师进入他们的课程中。“每个学生都不同，学习方法和学习速度都不同，”他说，“一个老师需要考虑学生的背景，懂得对学生要采用多种方法，这也包括那些无论在体力或者在精力上有缺陷的学生。”
“在观察中，我要看可接受程度、忍耐力、真诚度以及对孩子的理解力。”特里还要看教师能否给班级的学生带来成功的感觉。“在我看来，我所定义的成功，没有每个有个性的学生的呈现，就不算成功，”他继续说，“通过组织，一个成功的班级应该是不断变化的，充满着愉悦，沟通很顺利，没有令人不快和吃惊的事情发生。”
“让每个孩子都成功，让他们自己跟自己比，不断进步，提高学习兴趣。”
梅耶校长说：“人际交流对于新教师也非常重要，最有效的是教师、管理者与学生、家长、伙伴等建立正面的关系，学生们会更努力，希望获得更多的知识，他们越尊敬老师，便做得越好。这些的班级也少有纪律等问题的困扰。”
“家长如果与孩子们的老师有好的联系，他们对学校的评价也会好，”梅耶继续说，“教师能够一起备课，讨论教学策略，考虑针对更聪明学生的好办法，只有这样才会有更好的教学效果。”
“我们的学区在考虑对于将来的税制的改造，”梅耶校长又说道，“我们的成功有赖于我们先前毕业的学生的情况，他们现在是家长，同时也是社会的成员。”
“关系很重要，”梅耶总结道，“不好的关系对谁都不好，尤其是对孩子而言。”
案例分析
毫无疑问，校长应该是新教师的导师和引路人，校长在观察新教师时，应该“爱字当头”，即没有爱便没有教育，中外都是如此。还需要态度和热情，新教师要想在教育上成就一番伟业，就有必要好好看一看，校长也需要更多地观察和了解你的新教师，毕竟学校的将来是他们的。
要想做好新教师的培养工作，就应该在校本教研模式、教师交流范围、培养工程等策略方面做好文章，形成特色。
一、结合校本教研，促使教师队伍向“研究型”转变
校本培训，旨在提高教师的师德水平和教育教学能力。将教师实践活动和研究活动密切结合起来，通过新老结对、专题研究、集体备课、观摩研讨、典型示范、评价激励等形式，营造敬业爱生、善于钻研、精益求精、争创一流的师风，促使教师更好地按教育规律办事，吃透大纲或课程标准，灵活驾驭教材，选好教学模式与方法，提高教育教学效益。把学教科研和教师培训有机地结合起来，在开展学科教研活动中培训教师，使教研活动课程化、科研成果课程化，提升教师的研究水平和实际从教能力。
教师主体意识和研究意识是教师专业化发展的重要支撑。
以往学校的教研活动就是请一些好的老师上几堂观摩课，展示一下新课改下的成果，并请一些名师对课堂教学之后进行评讲，说得多，听得也多，学习实效性却不怎么样。实际上我们最缺乏的并不是听与看，而是具体的课堂实践指导，尤其是个人的钻研教材能力和单独备课能力。我认为我们应该定期组织市里教研室的教研员听课、评课。评课过程中要求教师先说课，说课的构思、预期效果、感受成功的环节、感受不足的环节，并说出自己本节课中的困惑。市教研室的同志就教师的特点，量体裁衣，为教师的专业化发展指明努力方向。在学期教研计划中，先确定本期校本教研活动的专题，再集中安排两次活动。具体操作步骤为：
（1）确定此次校本教研活动的专题。
（2）在开展活动前，由教师准备此次校本教研活动的教材。
（3）提前10分钟通知授课教师，全体教研组成员各自构思自己的教学设计。
（4）全体教研组教师讨论、交流并筛选优秀的教学设计方案，由授课教师组合优秀设计者的方案，并执教此次校本教研活动的课堂教学。
（5）由听课教师针对此次校本教研活动的课堂教学效果进行针对性、诊断性评价，并提出建议。
（6）授课教师针对建议及个人感受重新设计本节课。
（7）同学科其他教师根据重新设计的教案进行授课。
（8）教研活动后期，执教者、教研组成员、听课者对课的改进过程进行反思，撰写反思教案、教学设计、教育总结等，修改后参与评比。
这种校本教研模式，由教师集体设计，反复设计，既是指导又是培训，在同一时间内对教师的业务技能进行心贴心的交流，面对面的指导，手把手地教会，搭建教师学习和交流的平台，使教师全过程参与，教学能力逐步提高。
通过这一学校群众性教科研活动，使教师研究活动制度化、常规化，形成人人有课题、个个搞研究的良好氛围；促使教师乐于研究，勇于探索，从研究中获得乐趣，提高自身素质和教育质量；沟通理论与实践，使得教师群体从以往无专业特征的“知识传授者”的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来。
二、结合课堂教学，促使教师坚持教学反思
教师的研究能力，首先表现为对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力。“应当鼓励教师把自我反思作为他们专业化研究态度的组成部分。教师应当成为自己和学生的优秀的诊断者和观察者。只有这样，他们才能够真正当之无愧地从事教育这一伟大的事业。”
教学反思要求教师细致观察并发现问题，通过系统的、客观的、科学的分析和研究，对课堂教学进行新的实践，从而提高教育质量和自身理论水平。它强调教师经常检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。
教学反思的方法很多，教师可以记教学日记详细描述观察到的情景，并进行自我分析、自我反思或与其他教师一起探讨，交流思想；还可以了解学生的反馈意见。教师还应将在反思、探讨中所学习的经验应用于行动研究之中。教学反思后的交流极为重要，一点点的反思，仁者见仁，智者见智，但作为学校领导不可能行行通，因此学校要为教师提供网络平台，拓宽教师反思交流的范围，让教师在反思中成长。
三、加强骨干教师培训，引领学科教学改革
加强骨干教师培训，旨在培养学科首席教师。选派一定数量的骨干教师参加各级培训，使他们在政治素质与职业道德、专业知识与学术水平、教育教学能力与教育科研能力等方面均有较大幅度的提高，在改革实践中发挥他们的骨干带头和示范辐射作用。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富和实践智慧的不断提升，培训应强化教师的参与、体验和感悟，关注教师从教育理论到教育行为的转化过程，突出培训的先进性、针对性、实践性和实效性。
教师专业成长注重教学专业化的内涵发展，而教师专业能力主要是在教学实践岗位中逐步形成并发展的，教师专业化发展离不开教学，教学无法脱离学校。学校是一个有生命力的学习团体，学校中的每个人都是学习者，地位平等。因此，教师是成年的学习者，教师任职的学校当然就是其专业化发展的主要环境。