在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活动的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。教师与学生的关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。总之传统教学只是教师教、学生学的机械相加。
随着教育改革的不断深入，新的课程标准应运而生。众所周知，新课程改革是基础教育改革的核心内容，是全面贯彻教育方针、全面实施素质教育的核心和关键，也是从根本上摒弃应试教育弊端的重大措施。它要求教师及时转变自己的角色，从传统的教学管理者、传授者、解惑者、控制者、主导者、仲裁者、教书者、实施者、执行者转变为新课程教学中的组织者、参与者、创新者、帮助者、引导者、促进者、研究者、开发者、决策者。教师需要不断更新自己的专业知识和能力结构，要具有新课程意识和课程开发的能力。教师在课堂教学中只有实现从“教”到“学”的转变，关注和尊重每一个学生的主体地位，真正达到“教”与“学”的互动，才能实现新课程确定的目标和预期的效果。
在新课程改革中，有的教师思想超前，正在主动转变着自己的角色；有的教师已引起注意，处在认识学习和探索的阶段。那么怎样才能真正实现教师角色的转变，适应历史潮流的发展呢？本书从五大方面介绍了在教师转变角色过程中应该要注意的18个细节，旨在帮助教师全方位、深层次的学习、更新与适应新课程改革，产生一个质的飞跃，承前启后，革故鼎新，完成角色的转变。本书既有理论的阐述，又有实例的剖析，既是新课程的理论探索和实践操作的高度融合，也是教育科学性与艺术性的高度统一。
在本书的编写过程中，得到了多位教育专家、一线教师、教研人员和学校管理人员的宝贵意见和建议，参考了大量的文献、专着和案例。在这里，对帮助过本书编写的专家、学者、教师、管理者表示由衷的感谢和崇高的敬意！
编 者