为什么有的人贪图安逸，坐享其成，因循守旧，墨守成规；有的人则勇于创新，开拓前进，向往明天，创造未来。这涉及创造力的问题。
创造是人类特有的能力，创造力是认识能力和实践能力的总和，是人类脑功能的外观表现，是文明进化，社会进步，生产力水平的反映。创造就是创新，它必然与众人、与前人有所不同而独具卓识。
创造力是创造活动中的思维活动，创造性思维能力是创造型人才的主要标志。创造就是创造者按每个人所掌握的素质重新加以组合。创造力，就是形成新思想观念的能力。离开了思维，也就无所谓创造力了。人人都有创造力，过去有人认为创造发明活动，只是少数天才人物的事情，大多数普通人不能搞什么发明创造。无数事实表明，除了少数智力发展极差者外，只要肯学习，肯钻研，立大志，那么人人都能从事发明创造并取得一定成果。培养青少年的创造力，必须从小抓起，青少年时期还是一个人的创造发明的黄金时期。
智力主要包括观察力、记忆力、想像力、思维力、创造力。观察力是智力活动的门户和源泉，记忆力是活动的仓库和基础，想像力是智力活动的翅膀，思维力是智力活动的核心，创造力是智力活动的成果。
发挥人类才能的理想环境是游戏的庭院，人类的卓越性与创造性的源泉是人类之中的孩童。
也许每一个父母都有这样的经历：刚刚丢掉的纸盒、瓶子、罐子等垃圾又被孩子捡回来，被视为宝贝，他们用纸盒、瓶子、罐子等来建造城市、宫殿，用它们玩得津津有味。爱玩是孩子的天性，摆弄东西是他们探索这个世界的一种方法，孩子看似无聊的玩耍，其实就是手脑并用的体现，而动手能力一向被教育家和心理学家视为创造能力之一。
在游戏中，孩子不只是在玩耍，在体验乐趣，同时也是一种好奇心、求知欲的满足。在游戏中，孩子会充满好奇心，比如对一些复杂的玩具，孩子就会想：“这是用什么做的？”“它怎么会动？”为满足孩子好奇心，父母可以通过帮助孩子拆卸玩具让孩子了解玩具的构造，训练孩子的认识能力和思考能力。
其实，拆卸玩具既训练了孩子专注思考的能力，又培养了孩子探索问题答案的能力。
上小学二年级的乐乐是个特别淘气的孩子。乐乐最大的爱好是玩泥巴。乐乐说，土掺上些水，就可以做成泥巴了，就像橡皮泥一样，可以捏出各种形状，特别有意思。
可是，乐乐的爸爸非常不理解乐乐的这个爱好。他总批评乐乐是个脏孩子，把自己弄得跟个“泥猴”似的，一点也不知道心疼爸爸妈妈给他买的新衣服。
一天，放学回家后，乐乐用泥巴做了辆坦克。“坦克”成型的时候，乐乐高兴极了，手里拿着“坦克”，一边陶醉在自己的“杰作”中，一边幻想着自己开坦克的情景。
上述案例中，乐乐表现出了极强的动手能力和创造能力。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”也就是说，动手动脑有助于萌发孩子的创造力，陶行知先生在《致育才之友书》中说：“爱迪生幼年的故事，给了我们两个深刻的印象：一是科学要从小学起，二是科学的幼苗要像爱迪生的母亲一样爱护才能保全。”
美国教育思想家鲁道夫·斯坦纳就曾经指出，孩子的玩具应该尽可能接近自然，那些僵化的玩具不足以启发孩子的创造力和想象力，反而会因加上条条框框而限制了孩子的思维发展。他还说，“与其给孩子们制造精神的木偶，不如给他们一个用布随意做成的布娃娃，而一根树枝亦不逊于造型僵化的积木。”因为，泥土、石块、树枝都是孩子创造力和想象力的启蒙老师。
对于父母来说，如果能够参加到孩子们的游戏中来，不仅可以培养孩子的创造力和想象力，而且可以增强亲子关系，让孩子的身心得到健康的发展。
丹麦理论物理学家尼尔斯·玻尔不仅常常鼓励孩子玩游戏，而且也喜欢和儿子一起玩，还经常地想出一些小问题来“为难”孩子。其中有一个非常好玩的问题是关于“一猫有三尾”的笑话。他总是神秘地问小家伙们：“你们看，无猫有二尾，一猫比无猫多一尾，因此一猫有三尾。”其他的小家伙都知道父母说得不对，但却说不明白为什么不对。当时只有三岁、后来在1975年获得诺贝尔物理学奖的奥吉·玻尔挥动他的小胳膊说：“爸爸，猫不可能有两条尾巴呀？”尼尔斯·玻尔听了奥吉的回答，总会高兴地夸奖儿子。
尼尔斯·玻尔和孩子们经常做一些小实验，比如在就餐时用叉子、玻璃杯和餐巾纸等物做实验，因此经常招致妻子的抗议。除了用语言游戏、小实验之类的游戏活动来训练孩子的逻辑推理能力外，尼尔斯·玻尔还经常和孩子们一起做一些体育游戏，男孩子们满天飞乱蹦乱跳，而尼尔斯·玻尔则和孩子们一起嬉笑追逐。
从上面的小故事中，我们可以看到尼尔斯·玻尔作为一名伟大的科学家在教育孩子方面有许多科学之处：一是他懂得爱玩是孩子的天性，在游戏中可以教育孩子：二是他总想方设法为孩子的成长提供游戏的机会。