方法一：在游戏中培养孩子的想象力。
李皓刚上小学一年级，他是个特别爱玩的孩子，尤其喜欢玩泥巴，总是在泥地里打滚，玩得满身是泥。李皓觉得把那些土掺上些水，做成泥巴，然后像捏橡皮泥一样，捏出各种形状，特别有意思。
不过李皓的妈妈可不认同李皓的这个爱好。她总是批评李皓是个脏孩子，把自己弄得跟个“泥猴”似的，一点也不知道心疼妈妈给他买的新衣裳。
这天放学后，李皓照例又去玩泥巴了，还用泥巴做了辆小汽车。“汽车”刚做成的时候，李皓高兴极了，他完全忘记了今天刚穿的新衣服。妈妈经过李皓身边的时候，李皓完全没有察觉，还沉浸在自己刚做成的“艺术品”中。
妈妈一看李皓那满身的泥巴，顿时怒火中烧，她愤怒地抓起那辆刚捏好的汽车就要往地上摔。李皓见此着急了，他不顾一切地扑上去抢，并哀求妈妈：“妈妈，千万别摔坏了，求你了！我现在马上就去做作业，我还会把衣服洗干净，真的！”
然而妈妈听不到李皓的哀求和保证，仍然把“小汽车”摔到了地上。李皓难过极了，他觉得摔坏的不只是“小汽车”，连自己的心都跟着摔坏了。
为此他大哭了一场，恨透了妈妈。在这之后的很长一段时间，李皓都沉浸在失去“小汽车”的痛苦中。一直都闷闷不乐，无论是上课还是回家，总是想着他的“小汽车”。而且连课都没法好好听了，还常常走神，学习成绩也下降了很多。
直到这时，妈妈才意识到了自己的行为有多么过分，她伤害的不仅是孩子的玩具，更是孩子的心。于是，妈妈想弥补她的过错，就专程带李皓到乡下取红胶泥，并且帮李皓重新做了一辆神气的“小汽车”。李皓这才释怀，脸上重新挂上了笑容。
玩泥巴本是孩子的天性，在每一个孩子的眼里，世间万物只分为好玩与不好玩的，而泥巴无疑是属于好玩的行列。孩子们在随意地糊泥、用力敲打泥巴和捏塑泥块中获得了快乐，在玩的过程中获得了丰富的创作灵感。
孩子天性爱玩，而游戏是孩子自发的一种活动，是想象和现实生活的一种独特的结合，也是孩子学习和发展最自然、最有效的手段。瑞士心理学家皮亚杰常把玩耍称为“创造想象的源泉”。这不仅仅是因为在玩耍的过程中，使孩子有机会发现物体的新特征，而且通过玩耍，还能刺激孩子的想象，从而使其创造性行为更有可能出现。
在玩耍的过程中，孩子可以自由操作、探索、自我表现，进行各种创造性活动；而且在玩耍时，孩子能表现自己的目的，执行自己的决定，施展各种能力等。孩子们通过各种各样的游戏玩耍，能显著提高感知、注意、记忆、思维、言语、想象，特别是创造力等方面的发展。
然而很多妈妈却害怕孩子在玩的过程中弄脏衣服或有什么危险，甚至怕孩子因为玩耍而耽误了学习，所以限制孩子玩耍。殊不知这样扼杀了孩子的创造力。
要知道，创造力不仅仅与智力发展水平有关，智力发展水平相同的人，创造力却不一定相同。有关专家做过这样一个实验研究：他们先让孩子在实验室里玩耍，然后再进行创造性的测试，想以此来验证玩耍与创造性的联系。
研究是这样进行的：研究者先悄悄地观察一群孩子，在这个基础上，他们暗中将孩子分成“玩耍者”和“不玩耍者”两类。这两类孩子又被各自分为3组：甲组的孩子喜欢自由玩弄一些物品，而乙组孩子会模仿主试者来操作物体，丙组孩子则是直接用这些物品解决问题。测验的结果表明，在想象的流畅性方面，甲组测试的成绩明显高于其他两组，而且被分为“玩耍者”一类的孩子成绩更是突出。这也说明了自由玩耍确实有利于孩子创造性的发展。
想要更多地强化孩子的创造性，妈妈也可以参与孩子的游戏，和孩子一起玩耍。
4 岁的丁晨是个活泼、可爱的小男孩。他特别喜欢玩过家家，这天，他又开始玩起来了。他右手拿着一把勺子，左手拿着妈妈的真丝围巾，趴在客厅的地上，口中还念念有词地说：“向左、向左。”边说边转动着右手中的勺子。接着，他又把勺子转向了左边：“前面是什么？地图！地图！”然后，他把左手中的围巾铺在面前当成地图，小小的手指认真地在“地图”上划来划去，仿佛他真的是一位身经百战的将军，正在研究作战计划一样。突然，丁晨拿起围巾盖在了头上，还一边嚷嚷着：“下雨了，撑伞！”
妈妈看到了笑着说：“宝贝，你在干什么呢？”丁晨高兴地告诉妈妈说：“我正在开坦克，我右手拿着的是坦克的方向盘（他挥了挥手中的勺子），我现在需要用地图看明白前面是什么山。可是突然就下雨了？？”妈妈吃惊地听着孩子讲他的故事，惊叹于孩子的创造力。
心理学家也说过，孩子在玩游戏的过程中，常常不按常理“出牌”，想到什么就是什么。就好像丁晨把勺子当作是坦克的方向盘，这种突破传统、标新立异恰恰是创造力的核心所在！有一些妈妈不理解孩子这种不合常理的游戏，总是给孩子泼冷水。其实你认为不合理的，你的孩子却认为那是完全合理的，因为他那是在创造！
可以像丁晨的妈妈那样，试着去和孩子沟通，了解他为什么会有那样的想法，那么你会发现，原来自己的孩子是个“伟大的创造家”！他们会想象一些根本不存在的东西，用别的东西代替，就像丁晨用勺子代表坦克的方向盘，用丝巾代表地图一样。心理学家邓斯克认为，这些都是孩子的发散性思维，而这种发散性思维正是创造力的重要因素。
创造力是一种人格特征，是一种乐于探索的精神。而游戏，为孩子提供了自由探索，大胆想象的机会，增强了孩子的创造力。所以和你的宝宝一起玩他的游戏吧！在孩子的游戏中，你会发现，也许自己的创造力也被激发出来了！
方法二：培养孩子的“怀疑”精神。
伦敦经济学院院长霍华德？戴维斯曾说过“怀疑一切，察其所由”，“我们以培养学生的怀疑和思辨精神为第一要务”，“怀疑精神是人类最可贵的品质”。想培养出一个想象力丰富的孩子，就有意识地培养孩子的怀疑精神。
《塔木德》中有这样一段案例：
一个教士问一个年轻人：“两个犹太人不小心掉进了高大的烟囱，一个满身脏兮兮的，一个相对很干净，谁会去洗身子呢？”
年轻人不假思索地说：“当然是全身脏兮兮的那个人！”
教士说：“你错了！全身脏兮兮的人看着很干净的人想：我身上一定也是干净的；很干净的人看着全身脏兮兮的人想：我身上一定也是脏兮兮的。所以，身上很干净的人会先去洗身子！”
教士接着问：“他们后来又从高大的烟囱掉下去，谁会先去洗身子呢？”
年轻人赶忙回答：“那个很干净的人！”
教士说：“你又错了！很干净的人上次在洗澡时，发现自己并不脏；而那个满身脏的人则相反。他明白了那位干净的人为何要洗澡，所以这次他首先跑去洗澡了。”
后来教士又问：“第三次他们又从烟囱掉下去，谁会去洗澡呢？”
年轻人说：“那个全身脏兮兮的人会去洗澡。”
教士说：“你还是错的！两个人掉进同一个烟囱里，怎么会一个全身干净，而另外一个全身脏呢？”
这就是《塔木德》智慧的精髓。妈妈应教育孩子学会怀疑，鼓励孩子独立思考。不迷信权威，善于怀疑、独立思考的人，才是最终聪明，最有智慧的人。
怀疑是学习的钥匙，可以帮助你打开知识的大门；没有怀疑精神是可怕的，因为许多东西都会被你忽视，哪怕是最珍贵的爱。
方法三：鼓励孩子有自己的想法。
每个孩子都有自己的想法，对于同一问题他或许有与众不同的答案。当你的孩子有与他人不同的观点时，作为妈妈，你们会怎样教育孩子呢？犹太妈妈们从来不怕孩子的观点与其他人不同，而且鼓励孩子保持自己的意见。
有一次，韦德和妻子还有儿子一起去买米。出门时孩子拿了两个提包，妻子就问孩子：“你为什么要拿两个提包，而不拿小推车去拖呢？
孩子不以为然地说：“我拿两个提包，一手提5公斤就拿回来了，何必推什么车子呢？”
妻子见状，就告诉孩子：“哦，推车子是很方便，但用提包也是一个不错的主意啊！”
韦德也趁机表扬孩子：“不错，你的想法很好。”
当韦德夫妻发现孩子拎着提包去买米时，夫妻两人不但没有执意提醒孩子要用推车，而且鼓励孩子做得很对，有自己的想法才是好的。虽然他们知道推车比提包更方便，但是他们没有跟孩子费劲地解释。他们知道等孩子经历了自然就能懂得到底是推车方便还是提包方便。这既是对孩子的尊重，也是让孩子们自己到生活中去学会经验。
孩子对生活有自己的看法，对事情有自己的理解，所以当他提出与众不同的观点时，妈妈不要紧张，因为那就是孩子的想法。鼓励孩子保持自己的观点，并试着在实践中证明其正确性，相信孩子会从中学会许多。
比特有4个孩子，一次比特给4个孩子提出了这样一个问题：一棵大树上有站着10只小鸟。一个顽皮的男孩儿用弹弓打飞了1只，请问树上还有几只小鸟？”3个孩子都说：“树上1只鸟也没有了。”但他那个最小的儿子却坚持说：“还有9只鸟。”他还解释说10减1等于9.当那3个孩子笑小儿子时，小儿子仍然坚持着自己的观点。
比特不但没有嘲笑小儿子，反而赞扬他：“不错，坚持自己的观点很好，即使你的答案与大哥哥大姐姐的不一样，那也没有关系。”然后比特启发小儿子说：“打掉的虽然是一只，但是弹弓一响，其他小鸟都会受到惊吓，自然也就飞走了。”这时小儿子才明白了其中的道理。
小儿子虽然答错了，但是却得到了比特的称赞。因为他没有被其他人的意见所左右，而是很有自己的主见。他不怕被别人笑话，而是敢于坚持自己的主张。
很多妈妈总认为，听话的孩子就是好孩子，容不得儿女提出反对意见，更容不得儿女的反驳。其实做妈妈的没有必要要求儿女们百依百顺，儿女们提出的反对意见不一定就是错误的，更不是对大人的不尊重和不敬。所以，作为妈妈，我们应该学会包容孩子的不同意见，不怕孩子保持与其他人不同的观点。