胆小敏感的宝宝，其性格特点属于内向型。他们表现为沉默寡言，不喜欢和人交往；相反，喜欢独处，反应缓慢，适应新的环境比较困难，做事情比较谨慎小心，任何事情都会对他们有所影响，在幼儿园里表现得较为被动、紧张，时时处处跟随老师左右，是老师的“小尾巴”和“小年糕”。他们的情绪比较消极，很难对环境和大人感到满意，因此往往使大人感到束手无策，进而对孩子失去耐心，不是对孩子施加压力，就是向孩子让步，结果使孩子变得不耐烦、困惑甚至对大人产生敌意，从而形成消极循环，教养起来也就更为困难。因此，对于这一类型的孩子要给予更多的关注，鼓励他们敞开心扉与人交流和表达自己，引导他们主动说出自己开心和不开心的事情，同时多给予表扬和奖励，以此强化他们的行为，让他们自信地表达自我。
（朱朱，男，从小由母亲自己单独带大，平时也由母亲接送，由母亲与幼儿园书面联系。）
“家园联系本（2001年度）”
（第一周9月3日—7日）
老师：朱朱来园后，常常要闹一阵，闹的时候他不像其他小朋友是哭，而是大声叫喊，等到去院子里玩起来，或跟老师做游戏便没事了，但到吃饭、睡觉时还要闹一阵。看来这孩子对新环境的适应较慢，情绪不稳，有焦虑感。家长：老师分析得很准。朱朱胆子比较小，对陌生地方比较怕，很少与外人、小朋友接触，请老师多注意、多指导，做游戏时多拉着点他的小手。
（第二周9月10日—14日）
朱朱因病未来园。
（第三周9月17日—21日）
老师：朱朱第二周因病没能来幼儿园。第三周第一天看上去还不错，第二天由于受妈妈的干扰（家长不放心，在窗户外边看孩子被孩子看到了），孩子情绪开始不稳。由于朱朱上周没来园，隔了一周，其他小朋友基本都已度过适应期，所以朱朱情绪不稳的表现显得比较突出，我们将采取特殊对待的方法，帮孩子解决问题。希望家长协助。家长：谢谢老师的指点和提醒，作为家长我们会积极配合的。另外朱朱容易感冒，请老师适时协助增减衣服，并补上注射流感疫苗。
（第四周9月24日—30日）
朱朱因故未来园。
（第五周10月8日—12日）
老师：朱朱节前一直没来园。节后这周只来了两天，但情绪明显比节前好多了。小朋友做作业时，他还主动要求参加。朱朱吃饭也很好，只是在睡醒觉后有点情绪。
家长：非常愿意听到朱朱这两天的表现比以前好的消息，真是太感谢老师的关心和教导了。他比较缺乏自信，需要多给予表扬和鼓励，在小朋友面前，多给他表现机会，他会做得更好。他始终记得，在班里“张奶奶”因为他表现好奖励了他一个面包呢！
（第六周10月15日—19日）
老师：朱朱这周有一个现象，就是上午一般都挺好、挺正常，能和小朋友一起游戏，情绪平稳，可一到下午情绪就不太好，常闹着要吃饭（因为吃完饭就可以回家了）。为什么会这样呢？经了解事情是这样的：为了培养小朋友的团结协作、生活习惯和反应适应的能力，一般在下午时段，老师会利用游戏进行这些方面的训练。而在各种游戏中，小朋友最喜欢的就是“小兔乖乖”的游戏。为了使游戏更形象，老师会用一些“小兔”“大灰狼”的道具，与小朋友共同表演。每次“大灰狼”出现时，朱朱都非常紧张、不安和害怕，结果就导致下午情绪波动。针对朱朱的这种特殊反应，老师决定将“大灰狼”的道具收起来。同时，也希望家长要帮助孩子去面对问题，不能总是采取逃避的方法。具体改进方法以及孩子害怕“大灰狼”的原因希望与家长面谈。
朱朱本周打了流感预防针。
家长：感谢老师将“大灰狼”道具收起来。作为家长，因自己的孩子害怕，别的小朋友就见不到“大灰狼”，不能玩这个游戏了，心里十分过意不去。但见到朱朱能顺利地去幼儿园了，自己多少也减轻了一些压力。朱朱有时比较固执，带他去看了真的大灰狼和狐狸，也给他看了人扮的动物形象照片，想让他有更多的感性认识，削减他的恐惧感。但他只有一句话：“告诉老师别戴那个大灰狼帽子，行吗？”不过，收起那个“大灰狼”后，他再也没说过，而且早上起来自己主动要求去幼儿园。
（第七周10月22日—26日）
老师：（与家长就朱朱害怕“大灰狼”的问题进行了谈话交流。原来，孩子对大灰狼的恐惧是源于家长给孩子讲过“大灰狼”的故事，并将此作为吓唬、制止孩子不良行为的口头禅，“大灰狼”来了等于恐惧和可怕的暗示，这样一旦有“大灰狼”出现，朱朱就惊恐不安、忍受不了。）
朱朱这周在没有“大灰狼”的情况下表现较好，就是离不开他的小熊。从儿童心理学来讲，孩子离开亲人产生的不安情绪是正常的，朱朱要比其他小朋友反应更强一些，这是孩子本身性情所致，加之“大灰狼”阴影的影响，就更加严重。因此，现在他心爱的小熊就成为他唯一的安慰和寄托。如何走出阴影，解开心锁，需要家长与我们共同努力。这周朱朱表现不错，开始与小朋友一起玩了，这是个好开端。家长：朱朱的每一点进步都凝结了老师的心血。得知朱朱能开始和同龄小朋友一起玩了，作为家长，非常欣喜。关于“大灰狼”，这两天他又有些反复，闹情绪，看来“教育”真的是一项长期的潜移默化的事情，家长的责任更大，要培养他克服困难。我们愿意和老师配合。
（第八周10月29日—11月2日）
老师：本周朱朱带的药均已按要求服用。
本周朱朱每天入园和家长分手时，情绪都有所反复。一到班里参加活动后就正常了，和小朋友玩游戏很高兴，户外活动后还主动把玩具都收拾起来。但朱朱有个毛病，希望家长配合教育，就是中午总爱光脚踩在地上，老师提醒后还不愿意穿袜子，天气凉，这样很容易生病。
关于“大灰狼”的问题。周二老师给朱朱讲了“小兔乖乖”的故事，重点讲大灰狼并不可怕，只要大家团结起来，就能打跑它。老师抱起朱朱说：“看看咱们的‘大灰狼’吧。”朱朱没说话，也没反对。接着老师打开柜子，抱着朱朱一起看“大灰狼”，朱朱搂着老师看着，神情并不紧张也不害怕。看来“大灰狼”已不是那么可怕了。家长：老师此次的评语，朱朱一再要求念给他听，特别对他开始同小朋友一起玩游戏和主动收拾玩具这两件事，老师给予的肯定表现得很兴奋，还主动说以后不光脚踩地了。不知这个现象是否有所好转。我们发现他总是怕把左右脚穿错鞋，非要问清楚是否正确了，才开始穿鞋，不然就光脚或穿袜子站着，直到大人认可或纠正好。另外，朱朱睡觉时常把两臂放在外边，所以最里边的毛衣天凉后就不脱了，这也是从小养成的习惯，请老师谅解。知道了老师解决“大灰狼”问题的方法，我们很支持，孩子回家我们也没问，想看看下一步的进展情况。
（第九周11月5日—9日）
朱朱因故未上幼儿园。
（第十周11月12日—16日）
老师：本周四给朱朱打了第二针流感预防针。
朱朱这周中午光脚踩地的现象有所减少，忘记时，一经老师提醒就马上改过来。关于穿毛衣睡觉的事，我们已按家长的要求做了。不过需要提醒的是，朱朱今日穿得较多，稍一活动便全身是汗，这样更容易受凉生病，希望家长能酌情调整衣服。这周老师又给朱朱讲了有关“大灰狼”的故事，又带朱朱去看“大灰狼”。这次老师是牵着朱朱的手看的，并扶着朱朱的小手一起摸一摸，“看，大灰狼不可怕吧，那是假的”。朱朱看看老师，老师鼓励他再摸摸。朱朱小心翼翼地伸手摸了摸，回头对老师说“不怕大灰狼”。
家长：孩子的穿衣问题一直是我们头疼的事，由于家里的暖气处在供暖管道的末端，室内温度18℃左右，加上家离幼儿园路途较远，路上时间长，所以一般给孩子穿的衣服较多。不知教室里的温度是多少？希望能得到老师的建议，在教室穿什么样的衣服比较合适。
朱朱这次回家，告诉我们他看到“大灰狼”了，而且摸了它，他说“不怕大灰狼”。我们点头赞同，并鼓励他，内心十分高兴。
（第十一周、第十一二周11月19日—30日）
朱朱因过敏咳嗽未上幼儿园。
（第十三周12月3日—7日）
老师：朱朱又有两周没上幼儿园。朱朱的药均已按要求服用。朱朱这周穿的衣服比较合适，一段时间没来幼儿园并没有影响他的情绪，对什么都很感兴趣，好像在回忆什么。只是他在和小朋友游戏、表演时，有些胆怯，大概是时间间隔长了有点陌生。后半周朱朱的表现十分稳定，和小朋友又说又笑，完全融入其中。
更值得高兴的是，周三老师又给朱朱讲了一遍“大灰狼”的故事，并让他看老师和小朋友玩“小白兔与大灰狼”的游戏，看完后老师问朱朱：“好玩吗？”朱朱点点头。老师马上邀请朱朱：“咱们也去玩吧。你来当大灰狼。”朱朱没有反对，于是老师给朱朱戴上“大灰狼”的头饰玩起游戏来。也许玩游戏的喜悦，使他忘了什么是“大灰狼”。家长：朱朱现在越来越喜欢幼儿园了，生病在家还常念叨老师和小朋友。隔了一段时间再送朱朱去幼儿园，接回来的第一天晚上他兴奋不已，总是自己跟自己说话，好像在和小朋友玩一样。朱朱忘掉了我们再也不敢提的“大灰狼”，这使我们十分欣慰，这说明朱朱内心的一块大石头移走了。谢谢老师们。
（第十四周12月10日—14日）
朱朱因故未上幼儿园。
（第十五周12月17日—21日）
老师：朱朱又有一个星期没上幼儿园。本周来后一切正常。告诉家长，本学期即将结束，请您把对幼儿园的建设管理和对本班老师的建议留下来，以便我们今后改进。
家长：没有什么意见。只说一句：各位老师辛苦了，代表朱朱向你们致敬问好。
“分析”
总体来说朱朱是一个胆子小、适应力弱的孩子。具体表现在对“大灰狼”的恐惧和害怕，而这一心理阴影一直笼罩着孩子幼小的心灵，给孩子的认知、情绪、学习、交往等社会活动产生了负面影响。由于根源在家长，因此家长心里也长期压着一块大石头，不知如何是好。这一案例说明，胆小、敏感的孩子更需要细心呵护，且不能随意刺激他们。孩子内心光明比什么都重要。一个概念化的名称“大灰狼”，经过反复强调却给孩子烙下长时期不良的印迹。现在孩子忘掉了，的确值得高兴。
“提示”
老师：1.主动与家长联系，了解情况，找出问题的根源，寻求可行的办法，“家园双方”一起解“扣子”。
2.特殊情况，采取特殊措施，暂时收起“大灰狼”面具看似照顾少数，实则是让大家安定。
3.实施措施要由浅入深，每一次取得一点成绩即可，不可操之过急。
家长：1.对孩子的性格特性要有所了解，不可因自己随性省事、信口出言，而导致孩子长期心存恐惧。
2.主动向老师说出实情，积极配合老师对孩子的恐惧心理采取分步措施。
3.多陪伴、亲近孩子，平时多带孩子进行户外活动，增进亲子关系。