但是，如果我们将诱惑儿童顺从自己的骗局，以及为了使之遵守纪律而采取的侵犯方式搁置一边，就能看到儿童展现出来的另外一面了。他们的温顺那么甜蜜明显，对知识的钟爱又使他们能够克服种种障碍，而我们却愚蠢地认为这些障碍会打消其努力的念头。
如何启发儿童使用感觉教具进行练习
（相反、相同和分级）
开始时，老师应该使用形成鲜明对比的刺激物，这样就能让儿童随后转到注意大量差别细微的类似物体上。例如，在识别触觉差异时，应当以从个平面开始让儿童认识，一个是十分光滑的平面，一个是十分粗糙的平面。在处理不同物体重量的实验中，先把所有木片教具中最轻的一个给孩子，然后，给他最重的一个。
声音的练习也同样，首先应把两个极端展现出来。在识别颜色时，应该先把最明亮的色彩以及与之对比最鲜明的色彩提供给儿童，如红色和黄色。在识别形状时，应该先让儿童认识圆形和三角形。
为了让儿童更彻底地了解物体间的差异性，最好在完全相反的物体中也掺杂一些完全相同的物品。例如，可以将两组教具混合在一起——两个同样高的声音和两个同样微弱的声音，两个同是黄色的教具和两个同是红色的教具。在特征相反的教具中寻找相同教具，通过不断提示其特征而使两者之间的区别更加显著。
最后一个练习是给教具分等级，将一组随便混合在一起的相似教具，按照顺序逐级分列。例如，一组相同颜色、从明亮逐渐过渡到阴暗，还有一组长方形，其中一组对边相等，而另一组对边则逐次缩小。这样的教具必须要按照其等级顺序，一个挨一个地放在恰当位置。
如何进行触觉练习
尽管人体表面遍布着触觉感官，但可用于训练儿童的练习仅限于手指，尤其是右手的手指。
出于实用性考虑，我们才设定了这个限制，但它同时也具有实用的教育功能，让儿童为日常生活做好准备，因为人们触摸东西时经常使用右手。
在我们的教育体制中，这个练习非常实用，因为儿童经常用手执行各种练习，都在间接地为写字做准备。
因此，我让儿童自己用肥皂在盆中洗手，然后再让他们在邻近一个装有温水的盆中清洗干净。随后，我还让他们自己擦干小手，并相互摩擦，这才完成了整个准备工作。下面，我才开始教他们学习如何触摸，即学习应该触摸物体表面的方法。我们必须要拿起儿童的小手指，轻轻拉着它移动到物体表面。另一个技巧就是，在触摸物品时一定要教孩子闭上眼睛，为了表示鼓励，可通过语言告诉他会有更好的感觉，而且能够在不用眼睛看的情况下区分物体表面的变化。儿童的学习速度非常快，而且还直接显示出他们对此过程的享受。事实也的确如此，在教完这些练习之后，每当我们进入“儿童之家”时，孩子们都会跑过来，闭上眼睛，触摸我们那奇妙的手指，似乎要找出哪里的皮肤最光滑，要不然，他们就会过来摸我们的衣服，尤其是丝制或天鹅绒饰物。孩子们是在练习触觉。他们似乎对触摸如缎子之类的光滑表面永不嫌烦，区分砂纸和缎子对他们来说，似乎太容易了。
适用于初次练习的教具包括以下几种：
1.一块厚木板，分成两个相等的长方形，其中一个盖有表面光滑的纸，另外一个表面上覆盖着粗糙的纸。
2.一块与上述形状相同的木板，但是表面覆盖着可转换的光面纸和粗糙纸。
3.一块与上述形状相同的木板，但表面覆盖着粗糙程度不同的金刚砂和砂纸。
4.一块木板，上面覆盖着同样大小且不同光滑度的两张纸，一张是羊皮纸，另一张是极度光滑的光面纸。
这些木板可以让儿童在固定位置上触摸各种不同物品，其设计目的就是为了让儿童用小手轻轻地触摸，同时还教他们如何识别系统性差异。
闭上眼睛后，儿童可以依次触摸木板上的各个区域，并且开始通过移动手臂衡量物体的差别。
在诸多感觉练习中，感觉刺激是一种可导致移动决定的方式。
之后，我又准备了一些可移动的教具，分别采集于不同小组，每个都对应着特殊的练习。
如下几种即是：
1.不同光滑程度的卡片。
2.不同粗糙程度的砂纸。
3.各种纺织品。
这些教具的使用方式并无特别之处，都是某一组中的混合物，有时成对排列，有时成组排列。
那些纺织品教具包括几组天鹅绒、真丝、羊毛、棉、亚麻、针织物等，都放在一个特制橱柜内。儿童可以了解各种不同材质的物品的名称。
以上所有练习都要在儿童被蒙上眼睛的前提下执行。
感受温度
关于该练习，我使用了不同的卵形小金属容器，而且里面都密封着水。每个容器中都装有加热到167华氏度（约75益）的水，但质量不同。接着，我又注满了69华氏度（约21益）的冷水，有时我也会准备同样的一对容器。尽管当手里拿着这些容器时，它们的温度变化非常快，可整个操作过程依然能够为此练习提供相当的准确性。
处于不同热度的一组教具，如木头、毡制品、玻璃、大理石、铁等，都可被用于确定的细致练习中。
感受重量
在气压感的教学中，也就是对重量有何印象的教学中，我们使用了长方形木块，大概有3/4英寸长，1/2英寸宽，1/8英寸厚，分别由三种不同材料做成——
紫藤、胡桃木和枞木，其重量分别是1、3/4、1/2盎司，因此，三种材料的重量差是1/4盎司。他们都非常光滑，经过清漆涂抹和抛光处理，表面没有任何粗糙感，木头的真实颜色就保留下来了。看到不同的颜色后，孩子们就了解它们有着不同的重量，从而也能支配自己的练习。他会将两块木头放在手掌中，伸开手指，上下掂量着分析其重量。在反复练习中，小手的上下活动几乎没有觉察了。于是，我们建议儿童闭上眼睛再进行比较。如果他在猜测，我们就建议他亲自来试试，或许会对自己眼前的一切更感兴趣。
刚刚描述的方法，给人们提供了一种必要技巧，有助于准确地判断不同的重量。如果要想获得物体重量的真实感觉，就必须将物体轻轻地放在皮肤上，并且避免温度差异（这正是我们用木材制作教具的原因）。因为大气的存在，上下抖动双手会改变物体的重量。虽然这种动作是一种本能，但是如果我们要获得更加准确的重量估计，就应该尽可能避免这样做。
这个技巧不仅使我们达到精确的程度，而且它本身还十分有趣。
触摸外形的观感（实体辨别感教育）
像盲人那样通过直接用手指触摸而认知物体形状，并不仅仅是一种触觉练习。实际上，只有光滑和粗糙的表面质量才能由“触觉”认知。
但是，当加入手和胳膊的移动时，一种移动的概念就加入其中了。这种观感被归入一种特殊的感觉——第六感，也被称为肌觉，可允许多种观感存储于“肌感记忆”中，还可回忆已经完成的那些动作。
我们可以在没有触摸任何事物的情况下移动，还能回忆、再现那些与方向、范围等相关的动作。正是从已经体验过的肌感中，我们才得到了这样的结果。然而，当我们在移动中触摸某物品时，触觉和肌觉这两种感觉将混合在一起，并且提升到被心理学家们称为“实体辨别感”的一种感觉中。
在这样的例子中，并非仅仅是一种完全移动观感，而是一种对外部事物的“认知”。它可与眼睛所见之一切整合，因此提供了极大的准确性，帮助人们认知某个物品。这一点在年纪尚小的儿童中最为显著，当他们去触摸而非仅仅用眼去看时，似乎更能确定地认识事物，尤其能容易地记住它们。儿童的天性很早就揭露了这个事实。实际上，幼儿会触摸周围环境中能看到的所有不同事物，因此可获得双重观感（视觉和肌觉）。
正如实际观察所见，儿童这种触摸事物的习惯，并非只是简单地验证所见事物，它是一种强烈且明显的肌肉感觉表达，这是儿童在生命中该阶段——其行为协调趋于稳定期的一种表现。