当孩子确定自己得到父母的爱抚与尊重时，就会建立自尊心，相信自己的个人价值。所以，尊重不是宠爱，许多孩子可以从父母那里得到宠爱，但父母总是不相信他（她）的能力。如与客人谈话时，常能感到父母为怕他（她）说傻话而紧张不安，经常以插嘴来帮助解释。此外，父母也可能因为一件小事而对孩子轻率地下结论，如“我家孩子没有跳舞的天分”，“我的孩子不可能一个人做成这件事”等。这些不正确的结论其实都会对孩子产生不良的影响，这种心理暗示可能直接伤害他们的自尊。
大人除了对孩子表示出合适的尊重，并且充分相信孩子的能力，以此来培养他们的自尊之外，树立榜样，正确引导孩子明辨是非善恶，也能够使他们在是非分明中建立自尊。在孩子的成长过程中，大人的教育和引导对孩子的成长和发展方向将起重要作用，因此，正确引导孩子明辨是非善恶，并率先示范，言传身教，通过日常生活中发生的事来教育孩子，让孩子分清是非，从而树立自尊，对孩子的自尊心发展是十分有用的。例如，孩子明白应有所为和有所不为，从而提高他们的自尊，对好的事物要赞扬和学习，对不好的事物要批评和摒弃，这都会促使孩子朝着健康的方向成长。
大人还可以通过树立榜样的方式让孩子树立自尊。前面已经说过，幼儿年龄小，具有认识的好奇及形象性，他们接受新事物快，也特别善于模仿，因此一些具体真切的人和事，会给他们留下难以磨灭的印象，195及时让他们明白这些榜样值得学习的地方，可以让孩子心中产生一种自尊自爱、自我激励的动力。平时大人可以经常给孩子讲英雄故事和一些值得赞扬的好人好事，让孩子喜欢他们，把他们当作榜样，促进孩子自尊的发展。而且在家中还可以设置“光荣榜”，根据孩子的好胜心，当他们做了一件好事，就给他们贴上一朵小红花，这样可以进一步激励孩子的自尊心。
把孩子当作独立的个体，以平等的身份和他们一起谈论问题，这样会让他们的内心树立自尊。如果大人在和孩子的交流中少用命令式语言，而多一些商量的语气，创造民主、平等的气氛和环境，那么孩子就很容易接受成人的意见。
有这样一个案例：在幼儿园一次户外活动中，老师和孩子们一起玩球。结果布球打落到操场上的各个角落，孩子们都没有去捡，而是拿起另一个布球继续打，于是老师生气地用命令的口气说：“都不要玩了，去把布球捡回来。”孩子们都去捡布球了，回来后，他们再也没有刚才玩游戏那种热情了。事后，老师觉得自己做得不对，不应该简单粗暴地对待幼儿，导致他们在愤恨中失去自尊。于是第二天，老师又带领孩子们玩“打狐狸”的游戏，并说“我们班的小猎手不但枪法准，而且还爱运动，谁能把布球捡回来呢？”这时，小朋友都争着去捡。回来后，又高高兴兴地继续玩游戏了。两种不同的态度，得到了不同的效果。可见，只有尊重他们，幼儿才能心情舒畅，在自尊中接受老师的教育。
在家庭中也是一样。大人和孩子说话要多用平等的语气，心平气和地和他们讨论问题，不要总把他们当作小孩，其实每一个孩子都喜欢大人将他们也当成大人。大人在平时也应多鼓励孩子发表自己的见解，甚196至鼓励他们与父母争辩是非。当然，还要教给孩子与长辈谈论时的必要礼貌。大人也应该具备必要的虚心的姿态，如果确实是自己做错了，也应该坦诚承认，并向他们道歉，让他们觉得大人尊重自己，这样自尊心才会获得满足，才会健康发展。
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与孩子一起塑造孩子的人格
家庭教育首先是人格教育，而父母在家庭教育中的特殊角色，是父母与孩子关系的关键。我们常说父母和孩子是一起成长的。在孩子成长的过程中，父母的参与必不可少。与孩子一起塑造孩子的人格，是父母对孩子的基本责任。
大人都知道先尊重孩子，再用良好的形象影响孩子。这种以影响来教育孩子的途径是多种多样的，每个家庭都有不同的教育方法。但从总体来说，蒙台梭利观念中的“家庭教育”不应是父母对孩子进行“说教”
和“家训”。这一点与中国传统的家庭教育相差很大。特别是人格教育，在这一点上，应该在家庭中建立一种良好的、融洽的、平等的关系，所谓“教育”，就是在这样一种关系之中潜移默化进行的。父母与孩子的亲密关系使孩子一出生就受到父母的影响，在家庭生活中，父母的很多行为都是针对孩子的。而孩子的人格也是在每天与父母共同生活，面对面的接触中，逐步塑造，以适应对方和环境。这种调整不单单是孩子方面，197父母方面也要做出相应的调整，这样才会使孩子的人格发展得更为完善，而家庭氛围也更适合孩子的成长。
家庭教育心理研究专家们指出，孩子从一出生到成长为青年，父母对孩子的“关系”也不应是一样的。也许孩子在父母的心中永远都是长不大的，但是对孩子的关爱和宠溺不能延续到长大以后，否则只会适得其反。在孩子成长过程中，父母对孩子的“爱”和“管”的关系需有所变化。在婴儿期，父母对孩子的爱是无条件的、全身心的，父母可以牺牲自己的休息时间，而在各方面对孩子给予无微不至的关怀。所以，这时候的“管”是尽量顺应孩子的状态，而不是适应父母的意思，孩子是第一位的。但到幼儿期，孩子逐渐形成自我意识，这时父母和孩子必须建立起一种真正的人与人之间的关系。这一种转变非常重要。如果父母始终不能把孩子当成一个“独立的主体”，孩子的人格发展就会受阻，他们可能会表现得非常自私、偏狭而不近人情，同时，他们的自理能力也很差，他们对世界的认识和看法并不能随着年龄的增长而有所改变，这种人格，会阻碍他们的成长。
如果孩子随着年龄的增加，还没有成为“独立的主体”，而一味依赖父母，父母就应该竭尽全力使孩子逐渐成为“独立的主体”。每个孩子在幼儿阶段的表现常有许多不同，因此，父母对他们的“爱”和“管”
也应发生许多变化。但有一点必须达成共识，即无论孩子现在多小，哪怕只有两三岁，父母的“爱”和“管”必须有利于孩子的独立，有利于孩子成为“独立的主体”。只有独立的人才有完善的个性，一个害怕脱离别人而存在的孩子，是没有个性的。就旧的教育观念而言，传统亲子爱的核心是“关怀”，而蒙氏教育中的人本模式的“爱”强调尊重。孩198子虽小，但父母也要尊重他的独立人格，任何强制强迫只能取得暂时的效果，根本不能算是一种“教育”，教育的真谛全在于能否启发孩子的自主和自觉。
在生活中，我们常常看到，孩子学走路时摔倒了，自己本来想爬起来，却被父母一把抱起。孩子哭了，父母心疼不已，不是教孩子走路时要小心，反而一个劲儿地“骂”路不平……这些疼爱孩子的做法，真的能够帮助孩子健康成长吗？正是家长们这种错误的教育方法，使孩子们丧失了责任心，他们会觉得所有的不愉快都是别人造成的，他们从来不想自己承担责任。
有这样一则报道：一个美国小学生因破坏性行为受到停乘校车一周的处罚。这孩子只好每天步行上学。他的家离学校很远，孩子走得非常辛苦。有人建议其母亲用家里的汽车接送孩子，但母亲却坚决地说：“不，他应该对自己的行为负责！”虽然这里讲的是小学生的例子，但对我们教育孩子也可以起到借鉴的作用。让孩子从小认识到应为自己的行为负责，这能培养孩子自觉遵守规则、积极自律的观念和习惯。而拥有这种观念和习惯的人，能够体现出他完美的人格。
你可能常常抱怨由于自己工作太忙而没有时间教育孩子。当然，我们承认有充裕时间陪孩子是最理想的。但即使我们很忙，只要懂得家庭教育的主要途径是通过父母和孩子建立良好的、融洽的关系，我们完全可以用“关系”来衡量家庭教育的质量。有一点是肯定的，即父母与孩子相处，并不完全在于时间的长短，而在于父母和孩子的关系状况。如果你与孩子有一种良好的亲子关系，同样可以以自己有限的言语来教育孩子。其实，对于缺少父母陪伴的孩子来说，孩子反而更有一种依恋和199崇拜感。当然，这里的少，并不是越少越好。如果孩子与父母的关系太过生疏，自然无法实现良好的教育。我们可以看到，在革命年代，常有父母因革命被捕关在监狱里，和孩子每个月只能见一面。他们虽然每次见面只有几分钟，但由于父母和孩子维系着良好的关系，父母的人格魅力对孩子的人格塑造和形成产生非常有利的影响。父母和孩子不在一起反而成了一种教育资源。
父母通过关系对孩子进行教育，因此父母本身必须拥有良好人格。
孩子是非常善于模仿的，在父母和孩子一起生活的“关系”中，孩子总是模仿父母，而且相比较而言，女孩子更多地模仿母亲，而男孩子更多地模仿父亲。这种模仿有的是有意识的，但很多都是本能模仿，它不仅限于行为举止，还包括思维方式、情感取向、风俗习惯以及人格等。我们常常说，一个儿子酷像其父亲，其实并不全部是遗传，很多的外在表现是模仿而来。我们要确信的是，只要父母与孩子建立了某种关系，父母的人格对孩子就会产生决定性影响。所以，所谓父母的以身作则，其实是一种必然。
给孩子尝试和表现自己的机会
大人常常因为担心孩子无法做好事情而不愿意放手，其实孩子们的能力比我们想象的要强很多。在日常生活中，我们大胆地给孩子尝试和表现自己的机会，他们会回报我们惊喜。
1.让孩子独唱
对于有音乐天赋的幼儿来说，他们的表现欲很强。你可能不相信幼儿能够完整地唱出一首歌曲，但如果你让他们尝试独唱，他们唱的“歌”会相当动人。大人可以用许多生动有趣、富于挑战性而且能够鼓励孩子独立歌唱的方法，如可以选用问答歌曲、呼应歌曲。大人还可以用体态语言或积木假扮话筒，有条件的话，还可以给孩子买一个有一定扩音效果而又轻便的玩具话筒，当孩子听到话筒中传来自己放大的有些变化的声音时，他们就会立刻爱上歌唱。如果孩子过于害羞，大人还可以采用激励的方式，多给孩子创造在他人面前独唱的机会。注意在孩子表演之前，他可能会强烈要求妈妈和他一起唱，或者有些扭捏，不过如果能够成功地鼓励孩子独唱，对他的自信心、自我监控能力，以及调整的责任感，都大有好处。唱完以后，一定要给孩子热烈的掌声，这会让他的感觉更加良好。
2.给孩子自己玩耍的机会
如果你的孩子是独生子女，可能需要家人时刻陪伴左右，所以幼儿也总是要求大人和他一同游戏。孩子在父母的陪伴和指导下，当然会玩得很开心，而父母也会因为与孩子一起游戏备感快乐。但尽管如此，父母还是应该给孩子创造自己玩耍的机会，因为随着孩子年龄的增长，他们必须能够独自探索并积累一些有益的经验。这种做法可以避免孩子对大人过度依赖，也有利于发展他们的独立性和探索精神。如果孩子离开父母的指导就不愿玩耍，或者遇到一些小问题就指望别人帮助解决，就更需要让他们自己去玩。大人在提供了必要的场地和玩具后，就应该退出，放手让孩子自己玩。开始时幼儿可能不会自己玩，所以大人放手的时间不宜太长，以免让孩子不知所措。当孩子确实不知道该怎么办时，大人可以适当帮助一下。为了激发孩子自己玩的兴趣，大人可以找一个较大的纸盒，在里面放一些吸引人的玩物，让孩子自己去翻找、摆弄，就像玩寻宝游戏一样，激发他的探索欲望。这样的自由玩耍时间可以慢慢加长，当孩子可以自己玩一会儿时，大人可以用亲吻和拥抱来鼓励他们。
3.让孩子进行“饭桌演讲”
五六岁的孩子，已经有强烈的表现欲，他们一坐到饭桌前，就喜欢“演讲”，讲他们在幼儿园里的表现，讲和周围小朋友的故事，或者讲他们所看到的、想到的事情，甚至把大人给他们讲过的故事再讲给大人听。他们可能过于投入，以至于忘记了吃饭。如果大人遇到这种情况，很可能会板着面孔去制止他们：
“有话吃完饭再说。”但是，大人会发现，吃完饭以后，孩子又不想讲了，就连大人再请他复述故事，他也讲不全了。
其实，这时候的孩子身心和智力正在飞速发展，而饭桌上的演讲正是这202种发展的必然结果，如果此时受到大人的粗暴制止，这种发展会被迫中断。
所以，此时，大人应该给予适当的引导，将这种自发的“演讲”发展为有目的、有组织地培养孩子口语表达能力的自觉行为。
大人可以给孩子引导，告诉他们，演讲的内容可以是一些生动有趣的儿童读物，也可以是听来的一些小故事，还可以是一些有趣的事。大人甚至可以给出一些适于孩子知识范畴的演讲题目，如“夸妈妈”“爱爸爸”“我的小手枪”“我的布娃娃”等。