没有笑声的家庭，培养不出聪明的孩子。
——多湖辉
多湖辉，生于1926年，毕业于日本东京大学，是日本最受推崇的教育心理学家和畅销书作家。他认为，培养孩子的最好办法，就是使父母成为“教育的实践者”，以一个实践者的心态来教育孩子。其教育思想浅显实用，深受广大读者推崇。
多湖辉的作品畅销不衰，享誉日本，其中主要有《批评孩子的艺术》、《家教心理术》、《奇妙的自我心理暗示》、《母爱促进身心健康》、《如何开发孩子的能力》、《管教孩子的技巧》《头脑体操》、《头脑启蒙的技巧》等。
这些教育作品从胎儿期的教育到小学生的教育，从教育心理学到具体的教育行为都有涉及，可谓是“儿童教育百科全书”。其锐利的心理分析，为具有复杂烦恼的现代人提供了很好的指点和劝告。
多湖辉及其实践教育
20世纪80年代，日本经济取得了举世瞩目的成就，人们在对其经济和政治发展因素进行分析研究的同时，也对日本的教育表示了极大的关注：国际上许多研究者认为，日本近代经济上的成功在很大程度上是其教育水准提高的结果。
二战以后，日本朝野上下一直在讨论一个话题：教育投资论。这种理论认为，教育开支不应被看作消费，而应被视为投资。这种思想深刻影响了当时日本政府的决策和一辈父母的教育观念，全社会掀起了一个教育改革的高潮。在这种大背景的影响下，日本涌现出了一批颇具影响的教育家。多湖辉就是其中的一位。
作为一名杰出的教育家，多湖辉在儿童心理和脑力开发研究方面造诣颇深，并发表了自己独到的见解。他善于观察生活，提出了许多针对性强、值得人们反省的问题，给人以深深的启迪。与许多以理论见长的学者不一样，多湖辉的教育思想更具实践性，直指儿童教育的具体问题，并提出了许多具有建设性的意见。
多湖辉曾担任过日本千叶大学附属小学的校长，这使他有很多机会接触小学生。在此期间，他开始观察研究影响现代儿童的社会环境及家庭环境问题，并反思，家庭作为孩子成长的关键环境，是否真正起到了它应有的作用？另外，他开始研究教育的实质性问题，重新考虑教育的本质问题。
多湖辉指出，增强孩子能力的最好办法，就是使父母成为“教育的实践者”。父母不仅要了解孩子独特的心理动态，而且应该针对不同孩子的个性特征，不断地在生活和学习实践中摸索教育孩子的方法。
做父母的都有望子成龙之心，他们对子女的培养和教育都十分用心。为了培养孩子成才，父母们可谓是不辞辛劳，费尽心血。但是，他们的付出却往往得不到相应的成效。多湖辉认为，其原因就在于父母们没有以一个实践者的心态来教育孩子，他们既缺乏教育的具体行动，又缺乏教育的艺术和技巧。
曾经有一段时间，多湖辉作为嘉宾，每周参加一次广播节目《育儿问答》。在节目中，他与父母和孩子进行了广泛的沟通，了解到了许多在日常生活和现实社会中，孤立孩子、扼杀其应有才能的父母们的种种表现。他为节目准备了许多资料，并且以这些资料为素材，完成了一系列儿童教育书籍的写作。
多湖辉是位多产的作家，其着作畅销长久不衰，他的大名在日本家喻户晓。其语言通俗易懂，对各种问题的分析均能深入浅出，解决问题的方法更是行之有效。
多湖辉的教育思想以浅显和实用而深得广大读者的喜爱，深刻影响了一代代父母对孩子的教育方式。
父母要掌握激发孩子思考的战术
在多湖辉看来，宇宙的潜能隐藏在每个孩子的心中，每个孩子都可以成为天才，天才应该是孩子的正常状态；遇到困难是发展孩子思考力、训练大脑的绝佳机会，父母应帮助孩子抓住这些机会，使孩子身上隐藏着的巨大潜力得以开发。
从这种观念出发，多湖辉主张进行早期教育实践，提倡早期智力开发。他认为，开发智力的工作做得越早，孩子的头脑就会越聪明。当然，这对母亲提出了更高的要求。
多湖辉强调，胎教是不可忽视的，胎儿的灵性与母体息息相通。母亲的生活习惯、饮食、健康、情绪对胎儿的健康成长有着直接的影响，母亲切不可掉以轻心。胎动是胎儿向母亲发出的各种信号，母亲不可不知。
多湖辉还认为，遗传对人的智力有很大影响，但并不是说遗传决定孩子的智力。后天的环境和教育对人的影响更大。即使孩子先天不足，只要教育及时得当，加上不懈努力，同样也可以取得重大的成就。因而必须重视教育，特别是早期教育。
父母不能对孩子3岁前的教育等闲视之，而应该利用各种机会，甚至是创造机会，来不断促进孩子的发展。多湖辉强调指出，当孩子遇到困难时，父母千万不要代替孩子做出“结论”，对孩子来说，遇到困难正是发展其思考力、训练大脑的绝佳机会。
多湖辉认为，在教育实践中要激发孩子的创造性思考，必须遵循一定的原则。比如，对问题本身要怀疑；当方法行不通时，将目标加以再思考；扩大问题的时空因素；站在相反的立场思考；强制使毫不相关的事物相互关联；打破固定的思考方式等等。
多湖辉坚信，创造性思考能让孩子越变越聪明。但要激发孩子思考，使他们变聪明，父母需要掌握一定的心理战术。他给父母们推荐了以下六种战术。
战术一：物品欠缺可促使孩子思考——寻找代用品
人一旦得到想要的一切，心满意足时，精神会松懈，丧失思考的欲望。因此，过去缺吃少穿的孩子与现在生活富足的孩子相比，更善于思考。现在没有自来水便喝不到水，没有筷子和碗便吃不上饭的孩子增多，也许就是所需的东西一应俱全的缘故。
战术二：父母的意见越不一致，越能激发孩子独立思考
孩子问同一问题时，父母的回答常常不一致。通过观察，孩子会发现，人的想法是不同的。孩子就会模模糊糊地懂得，人与人相互持有批判精神的重要性。在这种情况下，有助于孩子养成了独立思考，不懂时看看书以取得一些线索的习惯。
大多数普通家庭的双亲，从父母的立场出发，似乎总是想采取统一意见、统一态度来对待孩子，但是这种家庭的教育方式不见得对孩子有好处。因为亲自看到、听到大人之间的意见对立，孩子大脑受刺激，就会去思考问题。现在的孩子，很难受到这种刺激。因此，以用父亲和母亲不同的思考方法明确地教育孩子为好。
战术三：对孩子提出问题，予以反问
孩子为何接二连三地提出问题，父母越是觉得奇怪，孩子的问题就越多。不言而喻，通过这种提问和对问题的回答，孩子思考的天地将不断扩大。但是，对同样的回答稍动脑筋，其效果可以成倍增加。
所谓动脑筋，就是对孩子无意识的提问，不要立即直接回答，要使孩子更明确地认识其问题的实质，还要使孩子自己能找到答案。这时的有力武器就是反问。
例如，孩子问：“为什么晚上必须睡觉？”你可以反问：“如果不睡觉，你想会怎样？”这样，孩子就会从各方面考虑可能出现的情况。这种反问，可以让孩子去深入思考问题，自己找出答案的线索。
战术四：经常和孩子进行“采访式”的谈话
记者顺利采访的窍门之一是，绝不让对方用“是的”或“不”回答自己的提问。例如，“你是千叶大学的学生吗？”“是的。”“是工学系的吗？”“不。”提这样的问题，是问不出什么情况的。而稍微改变问法，比如：“你觉得千叶大学如何？”对方就不得不动脑筋，想办法回答。
和孩子谈话时，采用这种“采访方式”提问是有效的。而有些母亲和孩子谈话时，一开始就以限制孩子自由发言的口气来说话。诸如“那个是信箱吧”这样的问话，孩子所能回答的范围已确定，没有思考的余地。
这时，起码要提出“什么事？”“在什么地方？”“何时发生？”“为什么？”“如何看？”之类孩子自己能回答的问题，可以说，这对锻炼孩子的思考力和表现力甚为有效。
战术五：认真回答孩子的问题
不仅向孩子提问要讲究技巧，对于孩子的问题，大人也要非常认真地回答。大多数人在跟孩子谈话时，使用孩子的语言，似乎有一种把自己降低到孩子智力水平的感觉。特别是当孩子向大人提出荒唐的问题时，大人常常不由自主地笑起来，这样会使孩子感到受到了嘲笑。
有一次，多湖辉在美国街头看见一个四五岁的男孩子，抓住一位留着乱蓬蓬胡须的嬉皮士问：“对不起，你为什么赤着脚走路呢？脚不痛吗？”那位男子注视着孩子的脸慢慢地、像对大人一样地说：“这是我的哲学，不想隔着鞋，想直接与地球接触。”这个孩子像是终于理解了，于是小声地说：“好，是哲学。”这个时候，这个孩子必定是切身理解了“哲学”这个词。所以，通过这位男子像对待普通大人一样认真地回答问题，使孩子感受到了自己的提问得到了回答的价值。相反，如果大人采取不认真的态度，孩子的问题最终也得不到回答，很可能会导致孩子缩手缩脚。
有时候，父母经常以为如果不能完整地回答孩子的问题有失身价，就容易把回答问题想得很复杂。因此，当孩子问自己不知道的问题时，大人就含混地回答说：“以后再告诉你吧”、“大概是这么回事吧”；相反，对于自己会的问题就想全部告诉孩子。多湖辉认为，大人即便是知道的事情也不能全部告诉孩子，因为这样做会完全使孩子失去自我思考的余地，对于孩子的提问只作逻辑性和科学性回答，这才是最佳回答。
孩子到了3岁，每天都会提出“为什么”、“怎么办”等一连串的问题，说明孩子开始萌发了求知欲，这个时候，父母首先应意识到不能马马虎虎回答孩子提的问题，要尽量拿出合乎道理的解答方法。大人采用有逻辑性的、科学的回答方式，是想让孩子能正确认识问题。但是在孩子看来，无论对其作什么样的回答，并不能全部消除其疑问，因此，大人就没有必要一定坚持完全正确性。
战术六：孩子想要打架时，先要他以吵架压倒对方
要坚持自己的观点和态度，学会辩论至关重要。但是，要求思考力尚未达到辩论这一高度的孩子做到这一点，是不可能的。“法国式孩子吵架术”的办法值得借鉴。在法国，孩子开始吵架，父母便饶有兴趣地出面。孩子相互动手，父母并不立即劝架，而是让双方尽量争吵。
可以说是鼓励“吵架”。双方为了不被对方驳倒，均大动脑筋，而且妙语连珠。看了此景使人感到，法国人多么崇尚“明晰”，其严谨的理论性和语言能力的秘密就在这里。孩子打架在所难免，以吵架的形式出现，乃是训练思考的绝好机会。
为孩子创造积极思考的环境
人的大脑就像机器一样，需要经常运转，否则就会生锈，变得越来越迟钝。使孩子变聪明的关键是给孩子思考的机会，让其自己动脑筋思考问题。那么如何才能使孩子动脑筋想问题呢？多湖辉认为，寻找机会迫使孩子进入思考问题的状态是促使其开动脑筋的前提。
人的大脑带有节约思考的组织，平时这个“节约思考组织”为我们做了很多的好事。如果今天以与昨天相同的方法顺利度过，那么我们就不需要动脑思考什么，只要运用与昨天相同的方法就可以处理今天的事情。
如果每人每天从刷牙开始到吃饭，对每件事都从头到尾一一进行思考和处理，那么，即便有几个脑袋也装不下。因为对于习惯的事情不需要特殊考虑就可以做，所以可以把精力用于去应付我们身边突然出现的新事态，能够保持头脑的清醒。
“节约思考组织”本来是很方便的，但是稍不注意也可能成为致命的问题。我们的大脑之所以开始活跃，是因为今天遇到了用昨天的方法解决不了的事情。所谓的墨守成规是比癌症更可怕的疾病，一旦得了这种病，我们的头脑就会生锈、老化，即大脑迅速衰弱。乍一看，这种可怕的墨守成规的病，带有与老化现象相似的症状，所以被认为是老年病的一种。然而事实并非如此，不论多么年轻的人，甚至有的小孩也会患此种疾病。
美国心理学家布鲁姆，对幼儿到成人的智力发育情况做了追踪研究，其结果表明，0-4岁儿童的智力发育程度，完全可以决定18岁以前的智力最高值。即0-4岁期间智力直线上升的孩子，其以后也会保持这个速度，到了18岁高峰期时达到最高水平。
相反，智力缓慢上升的孩子，到了18岁高峰期时，也完全处于低水平。并且，决定这个智力上升程度的绝大部分因素在于孩子周围的环境刺激，促使孩子智力发育的大部分责任在于母亲。
在这方面也许对母亲的要求过高了，但是所有的母亲都应该成为“教育担当者”。所谓“教育担当者”即是设法给孩子创造有利于智力发育的思考机会，有目的地营造智力环境，是孩子的头脑变聪明的具体操作者。
为了让孩子养成独立思考问题的习惯，在说“好好想想”、“努力”之前，首先让孩子自己认识到，思考的意义很重要。与父母强迫孩子在学校获得好成绩相比，孩子希望认字，希望能够阅读电视节目表，这对于孩子来说要实际得多。孩子能够自己确定这样更具体的实际目标，才能产生想要认定的热情。