社会要求在许多情况下是通过家庭和学校教育提出来的，特别是对低年级学生更是如此。不同的家庭及家庭在社会中的地位对学生学习动机的形成起着直接的作用。初入学的儿童，其学习动机基本上是家长要求的反映，如说：“是妈妈叫我来上学的”，“将来像爸爸妈妈一样劳动”等等。
儿童的学习动机，在很大程度上体现了父母的要求、态度和志向，家庭的一般舆论和对儿童学习的要求，对学生学习的成绩起很大作用。美国心理学家凯尔和赫尔赛等的研究说明了这一点。他们对两组打算上大学的男孩进行调查研究和互相比较。两组男孩均有足够上大学的智能水平，并且有读完大学的希望；两组家庭社会地位相等，父母均未上过大学。研究的目的在于找出两组男孩学习动机上的差异及其与父母态度的相关。结果发现父母的期望和管教具有相当大的影响。孩子们的学习动机大体上反映了父母的态度和信仰。例如，不希望上大学的孩子的家庭有如下特点：
（1）相信在这个世界上只要“过得去”就可以了；
（2）他们因为有固定的工作而感到运气，认为儿子大概也一样，何必去多考虑；
（3）从未想到过自己的孩子有上大学的可能，对大学认识模糊。
希望上大学的孩子的父母则有如下特点：
（1）他们深知社会上有等级，希望上升到更好的社会地位，并认为社会职业是按教育程度分等的；
（2）相信自己缺乏教育是成功的障碍；
（3）他们一贯地、经常不断地鼓励自己的孩子认真学习，准备上大学。
心理学家菲利普斯和亚当斯在1972年对成绩优良的和成绩原可优良但却很差的中学生的对比研究发现：成绩优良学生的父母提的要求比成绩差的父母具体明确；成绩优良学生的父母比成绩差的父母更重视独立工作能力的培养；成绩差的学生的父母格外关心孩子学会保护自己的权利。
在我国，不同家庭对儿童学习上的要求，也有种种不同的情况，城市和农村的儿童，知识分子和劳动人民的子女，其学习动机各有不同。
一个国家对科学文化的要求和社会风气，甚至思想领域的斗争，在学生学习动机的形成过程中也有着重要的影响。随着学生年龄、知识的增长，社会的影响对学生学习动机的形成越来越起作用。
在一般情况下，学校教育对学生学习动机的形成、发展起主导的作用。如果学校、家庭和社会有目的、有组织的教育是一致的，学生原来已初步形成的正确动机的萌芽可以得到巩固、深化，原来不正确的动机则能得到改正。但是，如果家庭、社会的要求和学校教育不一致，则会抵消或破坏学校教育的作用。特别是社会上的歪风、同伴中的小集团成员的坏习气，也常常阻碍学生正确学习动机的形成，因此必须注意预防或采取消除影响的措施。
2学生年龄的增长对学习动机的形成有一定影响研究表明，学生在不同年龄阶级，其主导性的学习动机是不断发展变化的。
总的趋向是，随着年龄和知识经验的增长，世界观的逐步形成，与社会要求相应的动机愈来愈占支配地位，并逐渐成为学生学习的主导性动机，而与学习活动本身相联系的直接近景性动机也越来越深刻而稳固。例如：学龄初期，学生的学习更多地受直接兴趣的影响，因此，教学内容的生动性和教学方法的直观性，教师和父母的具体要求和评价等等，对推动学生的学习有较大的作用。一般说来，这阶段以直接的近景性学习动机为主导性学习动机。少年期学生的学习动机有了进一步的发展，由于学习内容的丰富和日益深化，学生的兴趣也更为多样和分化，对学习的推动作用更强；另一方面，这时期许多少年儿童参加了少先队组织，队员的责任感和集体荣誉感常常成为学习中的强大动力。这两方面共同构成了少年期学生学习动机的主要特点。到了青年初期，学生的主导性学习动机就更富有社会性。随着知识经验的增长，无产阶级世界观逐步形成，学生更自觉地意识到学习的社会意义。特别是面临升大学或参加工作的前夕，其学习兴趣和学习动机也更服从于未来社会主义建设工作的要求。生活目标、明确的职业志向和抱负成了学习的强大动力。这时，间接的远景性学习动机和直接的近景性动机都发展到更高一级的水平，它们更趋稳定、深刻而持久。如我国某青年数学家，中学时就酷爱数学，随着年龄的增大，日益把学好数学和为祖国争光联系起来，他在博览群书时想：为什么在数学书籍中，外国人的名字那样多，而中国人的名字却很少呢？从那时起，他就树立起要把一生献给数学科学、为祖国争光的志向，并推动着自己去努力攻克科学堡垒。
少数以个人利益为主导动机的学生，其学习动机也随着年龄的增长和知识经验的增长而发展。教师如果不及时帮助他们克服动机上的弱点，认识到学习的高尚意义，也会逐渐形成以取得个人利益为主导的学习动机。
学生在同一年龄阶段，其学习动机的发展有共同趋向，但由于教育不同，社会条件不一样，学生本身的品德、性格、知识以及心智活动的积极性不同，也会有不同的学习动机水平。
3学生的个性特点对学习动机形成的影响学生兴趣爱好的广度和深度，影响其学习动机的稳固性和深刻性。
有的人对各种学科或各种学习活动具有广泛多样的兴趣，有的人只对某门学科或某种学习活动具有特殊的兴趣。如有的学生特别喜欢文学，有的特别喜欢数学，等等。这两种兴趣的形成对学习有不同的作用，但是两者又是不可偏废的。广泛的学习兴趣可以使学生对各方面学习表现出积极性，使学习生活丰富而多彩，但是也容易使学习流于肤浅和表面。而专门的兴趣可以使学生深入某方面的学习，但也难免使学习陷入狭隘和片面。因此，教师应注意适时地培养学生这两方面的学习兴趣。一般说来，较好的是先有普遍的学习兴趣，然后在此基础上培养专门的兴趣。
学生的意志品质对学习动机形成的难易和速度有很大影响。意志力坚强的人在正确学习动机和错误学习动机之间发生矛盾时，能以顽强、坚毅的意志战胜一切困难，以理智权衡孰轻孰重，用客观的标准决定取舍，直至最后取得胜利。意志薄弱的学生，则往往在动机教育的过程中畏缩不前、信心不足或者放弃学习的要求。
学生的个人志向级别不同，对学习的要求和反应也不一样。例如，一个学生考试得“良”，非常高兴，另一个学生得“良”则感到惭愧。这表明这两个人学习志向和学习动机水平有差别。研究表明：儿童在学习过程中，成功的经验一般导致志向水平提高；失败一般导致志向水平的降低。人们的成功经验越丰富，以后的志向水平会提得越高；失败越甚，以后的志向就降得越低。
学生的性格以及智能发展水平，对学习动机的形成均有一定影响。
二、学习动机的培养
1通过学习目的教育，启发学生的自觉学习目的教育，是一项经常的重要的工作。它总是与学校政治思想教育、学生无产阶级世界观的培养联系在一起的。进行学习目的教育，在于使学生正确认识学习的社会意义，把学习与崇高的共产主义事业、远大的理想联系起来，与集体联系起来，从而形成长远的间接的动机，产生正确的学习态度，提高学习的热情与学习的自觉性。
心理学的研究和教育工作经验表明，采用适合学生心理发展水平的、生动的方式，把学习目的与生活目的的教育联系起来，可以成功地培养学习动机。如通过讲故事、访贫问苦、对比新旧社会学习条件的不同，启发学生的阶级觉悟，以提高学习积极性；通过以“为革命而学习”、“知识在社会主义建设事业中的作用”、“今天是红领巾，明天是红旗手”等为主题的班会，使学生了解学习与祖国建设事业的直接联系，从而使他们产生强烈的学习需要；通过“到宇宙去旅行”等科学幻想性活动，使学生对未来科学技术的发展有感性的认识，从而产生好好学习，以便将来进一步探索宇宙秘密的意向，和为早日实现四个现代化作出贡献的愿望等等。
在进行正面教育时，也要结合学生的实际表现对某些不正确的学习动机和学习态度予以否定，使学生头脑中产生新旧动机的斗争，帮助他们克服弱点，逐步形成正确的学习动机和学习态度。对一般学生要这样，对学习上暂时后进的顽皮学生，甚至误入歧途的学生，尤应如此。
2培养学生具有强烈的求知欲和浓厚的认识兴趣培养学生的求知欲，不仅意味着使学生认识到知识对社会和对自己的意义而产生学习的需要，还意味着在从事活动的过程中产生愉快的情绪体验，从而产生进一步的学习需要。
为了使学生产生求知欲和认识兴趣，必须创造一系列的外部条件和内部条件。
（1）明确知识对社会主义社会的意义是形成认识兴趣的重要条件。研究表明，在一定条件下，具有明显的社会意义的知识对于儿童的兴趣和兴趣倾向有着特殊的影响。
（2）创设一定的任务条件，使学生面临某种实际任务。研究表明，仅有对知识的社会意义的认识还不足以保证学生产生真正的认识兴趣，只有使学生为了某种实际任务而进行科学探讨时，才能更有效地培养其认识兴趣。在完成这种实际任务时，学习对象愈符合学生的“立场”就愈容易引起学生的认识兴趣。例如，一些学生对于阅读文艺或科学通俗读物抱有否定态度，因而对课外阅读不发生兴趣。当研究者组织他们参加选购书籍，把书籍分发给他们，要求他们收集优秀的书评，朗诵有趣的书籍，演示科技书籍中提供的科学实验等活动时，他们在完成这种任务的过程中，看到知识的作用和力量，否定了自己原有的否定态度，阅读对象成为他们完成任务所必需的东西。于是，阅读兴趣就顺利地形成与发展起来。
（3）某一领域实际知识的积累是产生对该领域的认识兴趣的基本条件。研究证明，只有当某种知识领域中的实际知识的积累达到了一定水平时，才能产生对这一领域的兴趣。在教学中，教师必须有计划地扩大学生的知识面。教材内容过深或过浅都不能满足学生的需要，都会妨碍学习兴趣的形成与发展。只有在学生已有知识的基础上，使学生不断获得新知识，使学生感到学有所得；在揭示大自然和社会生活的奥妙的过程中，使学生体会到知识的力量，这样，学习兴趣才能较顺利地形成与发展起来。
学生积极的心智活动和必要的技能掌握等内部条件，以至必要的物资设备、组织领导等外部条件，都能影响学生认识兴趣的产生。
3利用原有动机的转移，使学生产生学习的需要教学经验和有关研究表明，在学生缺乏学习动力，没有明确的学习目的的情况下，往往可以利用游戏或听故事等其他活动动机，使学生这种已有动机和学习发生关系，把这种活动的动机转移到学习上，从而使学生产生对学习的需要。