学习成绩反映的是男孩对知识的掌握水平，自然显得很重要。但是，我们不能片面夸大分数的功能，不能以分数高低作为评判学习优劣的唯一标准，以成绩单评判男孩的好坏。事实上，一个人的品德和能力比成绩更重要。因为成绩只能代表男孩的学生时代，而品德和能力却直接决定他一生的生活是否幸福、事业能否成功。
我们一般都认为，学习成绩好的男孩，他的前途就会充满希望；而学习成绩不好的男孩，他的前途就一片渺茫。因此，我们只看重男孩的学习成绩，把所有的时间和精力都用在了提高男孩学习成绩上，却忽视了对男孩其他方面能力的培养。
如果我们用成绩来约束男孩，让他把得高分当成不断努力的目标，那他就只会追求分数，这无疑会给他造成学习的负担和压力。而且，男孩一旦考试成绩不好，就会提心吊胆，我们也会觉得在别人面前没面子，生怕别人问起他的成绩。
在父母、老师和同学的眼中，成绩不好的男孩被扣上了“成不了大器”、“没出息”的帽子。这些男孩为了挣脱这无形的“帽子”，在获得高分无望的情况下，就采取作弊、私自涂改分数等不正当行为欺骗我们，更有甚者形成“破罐子破摔”的心理，不再努力奋斗。
法国的埃尔米特是世界著名的数学家。埃尔米特上学的时候，并不是老师心目中的好学生。他经常阅读高斯、拉格朗日等人的数学著作，然后找老师辩论，还毫不掩饰自己对数学考试的痛恨。
巴黎的综合工科技术学院每年有两次入学考试，埃尔米特从18岁就开始考，考了5次才勉强通过。然而，仅仅过了一年的时间，教育当局就突然下令“残障者不得在工科学系学习”。由于埃尔米特天生右腿残疾，他只好转入文学系。文学系的数学虽然很简单，但他还是考不及格。
由于埃尔米特不会应付考试，他无法继续升学，只好在一所学校当批改作业的助教，这份工作一做就是25年。在这25年中，埃尔米特发表了“代数连分数理论”、“函数论”等多篇数学论文，震惊了数学界，也为他赢得了数学家的名声。
49岁时，巴黎大学才请埃尔米特去担任教授。此后的25年，几乎整个法国的大数学家都出自他的门下。我们无从得知他是如何授课的，但是有一件事情可以确定——他的学生没有考试。
从埃尔米特的身上，我们可以知道，一个不会考试的人，一个考试成绩不及格的人，仍然能有所成就，能有辉煌的人生。可见，成绩的高低，无法评判一个人的综合素养，无法评判一个人的前途，更无法评判一个人的好坏。所以，我们不要用成绩单评判男孩的好坏。那么，我们该如何改变这样的想法呢？
首先，要认识到成绩的真正意义。
我们关注男孩的学习成绩，本是一件正常的事情，是希望他的学习状况能够得到改进。但是，我们对男孩成绩的不正确认识，不仅无法让他产生学习的动力，反而给他的学习蒙上阴影，影响了其正常的学习进步。
其实，成绩只是对男孩学习情况的一个检验，在所考查的知识点中，他大概掌握了多少，还有多少没有掌握，是我们了解他学习状况的一个渠道。成绩的最根本意义是，我们要根据男孩的成绩，帮助他分析原因，帮助他计划接下来的学习重点，让他的学习更上一层楼。
学习成绩不能反映他的思想品德、智力水平和其他方面的能力。所以，我们不能单纯地凭借那几个数字就对男孩妄下定论。
其次，合理应对成绩不好的男孩。
考试本身对男孩并不构成很大的压力，他担心的是考试成绩，以及家长对成绩的态度。当男孩的学习成绩不理想时，他会出现自卑、心情低落等情绪。这时，我们不能用责骂、讽刺去刺激男孩，而是应该理解安慰他，让他鼓起重新奋斗的勇气。
我们还可以在男孩的成绩单上“发掘”一些值得表扬的地方，比如，考试页面整洁，书写认真，某类题型做得很好，等等，以此来激发他继续努力学习的热情和动力。
此外，我们还要帮他分析没考好的原因，总结前段时间学习上的不足，然后把这些薄弱环节重新复习一下，直到完全掌握为止。
再次，捕捉男孩成绩之外的闪光点。
我们不要因为男孩成绩不好，就觉得他一无是处，从而忽略了他的闪光点。男孩的能力体现在生活的各个方面，而学习成绩只是其中的一个方面。有的男孩虽然学习成绩不好，但是助人为乐，吃苦耐劳。其实，这就是男孩的闪光点。
一个男孩的好坏，取决于他的人品，而不是他的聪明才智。我们千万不能因为男孩一时的成绩差，就对他的其他优点也全盘否定。这样做只会打击男孩的自信，限制他其他方面的发展。所以，我们在关注男孩学习成绩的同时，还要善于捕捉他身上的闪光点并因势利导，以点代面，使他全面发展。