（一）训练意图
1.使学生简单地了解什么是辩证思维能力。
2.培养学生的辩证思维。
（二）训练目标
1.学会从对立的角度思考问题。
2.懂得如何全面地思考问题。
3.知道如何系统的思考问题。
（三）重点、难点
1.重点学会对立地、全面地、系统地思考问题。
2.难点让学生主动地用整体性原则、联系性原则、发展性原则来系统地思考问题。
（一）诊断评价
1.目标
（1）通过“把谁扔下去”这个小故事，让学生了解，要根据实际情况选择适合的角度思考问题。
（2）通过测验，让学生了解自己辩证思维的能力。
2.操作程序
（1）“看一看”环节，通过“把谁扔下去”的小故事，向学生提问：“该把气球上的哪位专家扔下去？”激发学生的好奇心，引起学生的学习兴趣。然后给学生2分钟的时间，让同学们进行自由讨论，让学生充分开动脑筋。然后让学生起来回答他认为应该把谁扔下去并陈述理由，引起学生学习的主动性和积极性。
（2）“测一测”环节，通过辩证思维小测试，让学生对自己的辩证思维有个初步的认识，了解自己需要在哪些方面提高自己的思维能力。通过“测一测”环节，让学生对自己的思维水平有一个更好的认识，从而激发学生学习的欲望。本环节中，做完测试题以后，请同学们根据测试说明，了解自己辩证思维能力的水平，分析自己用到了哪些方法，自己以后可以用哪些方法。和同学讨论，看其他同学用到了哪些方法，做一个对比了解。教师可以用举手的方式，简单地统计一下学生的大致情况，以作为以后教学的参考资料。
（二）观点意识
“观点意识”环节，教师向学生用简单明了的语言讲解什么是辩证思维能力。让学生明白，在思考事件、事物或问题时，要没有拘束地多方位、多角度、多变化地进行思考。通过老师的讲解，让学生对辩证思维能力有一个简单的了解。教师可向学生提出“怎样才能提高自己的辩证思维能力？”这个问题，让学生讨论可以提高自我辩证思维能力的方法。
（三）策略训练
1.目标
（1）使学生了解如何从对立的角度思考问题，启发学生能从多个角度思考问题，并了解什么是从整体角度和联系发展角度看问题。
（2）掌握辩证思维换角度的策略，并在日常生活中实践应用。
2.操作程序
（1）根据“诊断评价”部分的结果，有针对性地选择2~3个策略进行重点训练。
（2）将“策略训练”部分运用到辩一辩、小组比赛和班级讨论等多种活动方式中，充分调动学生的参与热情及活动的积极性，让学生亲身实践，积极思考。
（3）临近结束时，请学生谈谈自己的收获，之后，教师对本次活动作总结。
（四）反思内化
1.目标
让学生回顾一下在本课中如何对立、全面、系统地思考问题，使学生牢记学到的内容，知道对立、全面、系统思考问题的优势，了解在训练中的自己思维的优点与不足，并知道应在哪些方面努力，培养、提高自己的思维能力。
2.操作程序
（1）“问一问”环节，用投影仪呈现“问一问”的三个问题：“我从对立的角度思考问题吗？我有全面考虑问题的习惯吗？在学习生活中，我该从哪些方面培养自己的辩证思维能力？”让学生内省，反思自己思维能力上的不足之处。
（2）“用一用”环节，教师对学生进行分组，让学生以小组为单位进行思考。对“用一用”的三个问题进行讨论，给学生2分钟的时间讨论，让学生学会应用。
（3）“想一想”环节，提供了两个故事来说明从不同角度看问题给人们带来的不同感受，让学生体会换角度思考的重要性，使学生产生共鸣，加深体验。
（一）“对立想一想”策略教学建议
1.教师向学生讲述书上的故事（或者教师让学生自己阅读书上的故事），并简单地陈述任何事物都有其两面性，从故事出发，强调从对立的角度思考问题的重要性。
2.教师先将全班同学进行分组，每组4人，让同学们对书上列出的三个辩题进行辩论，两个人为正方，两个人为反方，正反两方进行辩论。
3.小组成员辩论完以后，让所有的正方为一组，所有的反方为一组，进行集体辩论（集体辩论的时间控制在10分钟以内）。同时，老师可以提醒学生：“可以把你认为辩论中最独特精彩的观点写在书上。”集体辩论完以后，让同学们进行交流，说一说自己认为哪个观点最独特。最后，老师对此次活动进行点评。
（二）“全面想一想”策略教学建议
1.教师指导学生阅读活动“看谁想得全”的内容。让学生了解全面进行思考的重要性。
2.教师先将全班同学分为5组，让同学们对书上列出的三个辩题进行思考。“全面想一想”教学策略主要是培养学生的发散思维，因此，在进行辩论前，老师提醒学生最好从新奇、独特的角度，全面、系统地思考。在活动开始后，各组依次在黑板上选择一种物品，写出它的用途（各小组之间物品的用途不能重复）。
活动结束后，让学生讲讲自己的体验、谈谈自己的收获。然后老师对此次活动进行点评，对思维活动中思维独特新颖的同学进行表扬。
（三）“系统想一想”策略教学建议
辩证思维是指运用唯物辩证法的观点和方法去分析和思考问题的一种思维形式，具有整体性和对立性相统一的基本特点。“系统想一想”这一策略活动主要是培养学生的辩证思维，相对前两个教学策略相对抽象。在此教学策略中，教师可向学生讲授一些基本的原则，如整体性原则、联系性原则、发展性原则等，让学生对这些方法有一个基本的了解。
1.教师向学生讲解什么是整体性原则、联系性原则、发展性原则，在讲解的过程中，最好运用举例、说明、解释等方法，尽量浅显生动地向学生展示这些原则的内涵。特别在讲解发展性原则的例子时，注意向学生传递正确的价值观，高二也正是学生价值观形成的重要时期。
2.在讲解时，教师要注意向学生讲解运用这几个原则的注意事项，不能乱用原则，要注意理解这些原则的核心内涵。
3.在讲解完后，让学生思考以前是否运用过这些原则，以后在生活中如何运用这些原则。如果学生对这些原则有什么不懂的地方或者疑问，让学生提出来，然后让学生谈谈他们对这几个原则的理解。
教师进行总结、点评。
高二学生，辩证逻辑思维能力已趋于占主导地位。本课应充分调动学生的积极性，结合学生的学习和生活，利用讲述与讨论、讲故事与辩论、自我测试、反思内化、教师点评等丰富的活动形式，引导学生掌握辩证思考的基本方法和原则，通过训练，提高学生的辩证思维能力，让学生在活跃快乐的氛围中，思考学习，掌握一些基本方法与技巧。
在策略一的教学过程中，教师应给学生足够多的时间，多鼓励激发学生们的不同观点。在辩论中应注意辩论的逻辑思维，使学生了解不仅要从不同的角度看问题，还要有逻辑性。还可以在策略一活动结束的时候，再从对方相反的角度进行辩论，让学生了解到任何时候都可以从对立的角度思考问题，充分激发学生的思维。
在策略二的教学过程中，教师可以通过营造一个类似比赛的环境，在一种相对紧张的氛围中进行活动。教师可在分好组后，规定每组要在30秒内写出黑板上一种物品的用途，如果在规定时间写不出来，就要让一个同学出来表演节目，而最后完成得最好的一组同学，可以得到教师准备的小礼品。这样充分调动课堂的氛围，学生在活跃快乐的气氛中完成。
在策略三的教学过程中，老师讲的时间相对较多，并且都是一些比较理论的知识。因此，教师应更多地思考如何才能避免课堂变成一言堂。在策略三的教学过程中，教师可以讲一些辩证思维的小故事来活跃课堂氛围。还可以让学生来讲述他们知道的一些故事或例子，发挥学生的主观能动性。
“反思内化”的内容教师可以根据学生的具体情况，对“用一用”或“问一问”进行适当的删减。
为了了解教学质量，教师可以在教学结束时谈学习的收获与体验，增加学生的共鸣。
为了保证教学活动的质量，检查学生的掌握情况和运用情况。教师可以在第二次上课时利用2～5分钟时间，了解学生的运用情况，对运用得较好的学生予以表扬。
（一）参考资料
换个角度思考小故事二则
故事一：有句俗语说得好：“塞翁失马，焉知非福。”意思是坏事有可能变好事，而好事可能也会变成坏事。虽然这只是一个寓言故事，但在现实生活中，有些事物真的具有这种两面性。比如说，在冬天，下了一场大雪，这对于城市交通来说是一场灾难，但不是有这么一句话叫“瑞雪兆丰年”吗？大雪覆盖了庄稼，冻死了害虫。而雪白的羊群中出现的黑羊，虽然破坏了色彩上的和谐，但却可以成为一个扎眼的标志。我们要辩证地看待这些问题，才会有收获。说到底，没有一件事是彻底不好的，也没有一件东西是一点用也没有的，只要我们换个角度看待问题，就能更深刻地领会到“塞翁失马”这句话的含义，就会达到一种新的境界。
故事二：一位书商手头积压了一批书卖不出去，眼看就要大亏本了，情急之下，出版商想了一个点子：给总统送去一本，并频频联系征求意见。总统忙于政事，根本没有时间看这本书，于是总统随便回了一句：“这书不错。”这样一来，这个出版商如获至宝，便开始大作宣传：现有总统喜爱的书出售，还把“这书不错”四个字印在封面上。于是手头的书很快被抢购一空。
不久，这个出版商又有一批书滞销，他便照方抓药，又给总统送去一本。总统有了上次的教训，想借机奚落这个出版商一番，就在送来的书上写道：“这书糟透了。”结果，让总统吃惊的是，这个书商又大肆做宣传：“现有总统讨厌的书出售。”人们出于好奇争相抢购，书很快便全部卖掉。
第三次，出版商再次把书送给总统，总统有了前两次被利用的教训，干脆紧闭金口，采取不理不睬的方法。然而这个“狡猾”的出版商还是有话说。这次他的宣传词是“现有令总统难以下结论的书，欲购从速”。结果，书还是被抢购一空。
阅读了这两个小故事之后，你有什么感想呢？是否觉得换一个角度思考问题，人们就变豁达，也变得更加睿智了？同学们，其实你们也可以的，以后，就换个角度思考问题吧！
（二）问题思考
1.了解了策略训练三当中发展性原则里面的小故事以后，思考甲和乙的对话，运用辩证思维的一些法则，请谈谈你对甲和乙的看法？
2.在学习中，哪些地方可以用辩证思维的方法来解决问题呢？