游戏评价是依据一定的标准，对与幼儿游戏相关的物质环境、时间安排、活动效果等进行描述并作出价值判断的过程。客观、准确的游戏评价对保证游戏的教育性、趣味性，促进幼儿发展有着极为重要的意义。本章着重介绍游戏评价的含义、标准、方法等内容，为幼儿教育工作者在评价幼儿游戏时提供理论指导和操作样式。
一、游戏评价的含义
游戏评价是教育评价的一个特殊领域。要弄清游戏评价的本质，必须先明确教育评价的含义。目前，对教育评价的理解还呈现一种见仁见智、众说纷纭的局面。这里，我们取以下界定作为教育评价的定义，即教育评价是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。
作为教育评价的一个特殊领域，游戏评价是对幼儿园主要的教育活动——游戏展开的评价，本质上属于以活动为对象的评价，但也部分地涉及管理、人员等方面的内容。游戏评价的目的在于对幼儿游戏的条件（主要是物资条件）、过程和效果进行客观、准确地描述，并在此基础上依据一定的标准，在质和量两方面作出价值判断。基于以上分析，游戏评价可定义为：幼教工作者依据一定的标准，运用科学的程序和方法，对与幼儿游戏相关的条件、目标、过程和效果进行客观描述并作出价值判断的过程。
与“评价”一词含义相近且为幼教工作者经常使用的一词是“评估”。“评估”这一术语多用于对评价对象没有确定把握的情况下，人们对事物的属性作出的预测性、估计性的评断。与评价相比，评估的肯定性和准确性相对欠缺。当前，由于我国的游戏评价研究尚不完善，结果尚不丰富，严格按标准、规范对游戏进行精确的价值判断尚有困难，所以目前我国的游戏评价实际上还属于对儿童发展价值的估量或推测，准确地说属于游戏评估。由于两者含义比较接近，人们在使用时常常互相替换。
二、游戏评价的类型
游戏评价的类型是人们根据一定的标准对游戏评价种类所作的划分。由于评价对象的多元性和评价方式的多变性等，使游戏评价的类型呈现多样化的态势。
从评价的内容分析，游戏评价既包括对幼儿园游戏的组织和管理工作的评价，也包括对幼儿园某次游戏活动的评价，还可以是对游戏中教师或幼儿具体行为的评价。
从游戏评价的主体来看，评价者既可以是幼教行政管理人员，大学或科研机构工作人员，还可以是幼儿园领导、教师，甚至幼儿本身也可以成为评价的主体。
从评价的功能来讲，游戏评价可以侧重了解幼儿游戏的背景、原始基准和水平，为以后制定相关计划提供依据（属诊断性评价）；也可以参照教育目标的要求，判定幼儿发展的水平、层次（属鉴定性评价）。
从评价进行的时间来看，游戏评价可分为形成性评价和终结性评价。形成性游戏评价指在一个相对较长的时段内，对幼儿游戏的相关情况进行持续的评判，以及时了解和掌握游戏成效，从而为调控游戏提供依据。终结性游戏评价是指在一定时段（一学期或一学年等）的游戏终了之后，对游戏的总的效果进行鉴定的活动，其目的主要是向各级各类决策者提供信息。
从评价的参照体系来看，游戏评价可分为定性评价和定量评价。定性评价是指用客观、准确的语言描述幼儿游戏的状况、特点和水平；定量评价则侧重于用数量显示游戏的性质和功能。
三、游戏评价的意义
游戏评价是幼儿游戏活动开展的重要环节，对增强幼儿教师指导游戏的针对性、有效性，保证游戏的正常进行并使之不断更新、完善有重要的作用。
（一）有利于增强教师组织和指导游戏的目的性
游戏活动是有着明确教育目标的教育活动。游戏活动的目标对教师组织、指导游戏的思路、做法具有明显的导引、规范作用。通过游戏评价，教师能比较清晰、准确地把握游戏情景创设的要求，游戏中幼儿正常的行为方式和游戏后可预期的身心变化。概括地说，游戏评价能使教师明确游戏活动多方面的标准，从而增强组织、指导游戏的目的性、自觉性和计划性。
（二）有利于游戏活动的改进和完善
由于多方面因素的影响，儿童的游戏体现出强烈的变动性特征，其内容、规则、玩法等变化不定。无论是古老的游戏，还是新游戏，都可以通过创新使其趣味性和教育价值得到进一步的提升。通过游戏评价，既能使教师和幼儿发现游戏的长处，使其得以保持、发扬，也能帮助师幼双方总结游戏中出现的问题，并通过对问题的分析、解决，使游戏逐渐地得到改进、完善和创新。
（三）有利于幼儿个别教育工作的开展
教育的根本目的在于使每一个个体都得到适合自己的发展。这就要求教师在作好集体教育工作的同时，有的放矢地作好幼儿的个别教育工作。通过游戏评价，教师可以了解全体幼儿游戏的一般水平和状况，但更重要的还在于把握每个幼儿在游戏中的特殊表现，特别是其中“问题”孩子的活动状况，从而为以后制定游戏计划，确定游戏指导策略，作好个别教育工作奠定基础。