一、游戏观察结果的整理
通过观察所获得的原始资料常常是散乱的，不便于分析研究，观察者要及时对材料进行审查、分类、汇编。这一过程便是对观察结果进行整理的过程。与观察结果记录的方式相一致，经过整理后的资料通常以表格、文字、符号三种形式呈现。
（一）表格型
如前所述，用扫描观察所获得的结果一般用表格形式记录。
（二）文字型
运用定点法和追踪法进行游戏观察，所获结果一般用文字记录。用文字记录观察结果要求措辞具体、明确、客观，以全面、真实、清晰地呈现观察结果。以下是一用定点法观察幼儿角色游戏的记录实例。
娃娃家游戏区没有小床，两个幼儿用6把椅子拼凑成1张床，3个幼儿躺在上面；另一个幼儿搬来一个圆鼓形的、画有动物的凳子说：“这是我们的电视。”幼儿们把“电视”放在“小床”上，把凳子上画的动物的眼睛当作电视开关按钮，并用彩纸来装饰“电视”。有一个幼儿把烧饭用的“炉子”也放在了“电视”上。游戏刚开始时，幼儿们都穿着鞋上“床”，后来有个幼儿提出应该脱鞋，大家都表示同意。一个女孩用两个“梅花插塑”对插，把玩伴的头发夹了起来，变成装饰用的“夹子”。
（三）符号型
在进行游戏观察时，为了保证结果呈现的直观形象性，有时也采用符号、图形等方式记录观察结果。比如，为确定游戏场地的布置、布局是否合理，各游戏区域的使用效率和幼儿变动情况，便可用平面图直观、形象地展示全貌。
二、游戏观察结果的分析
（一）分析观察结果的角度
在观察、记录、分析游戏的过程中，幼教工作者可选择从以下方面考虑：
（1）游戏空间安排。游戏场地安排是否合理，有无空闲的地方或拥挤的区域；功能相通的区域是否相邻或相近；各场地之间是否有明显的通道。
（2）游戏时间。游戏开始、结束环节分别占用多少时间；游戏时间是否符合幼儿的身心特点；幼儿在游戏中的坚持性如何。
（3）游戏材料。游戏材料的数量、种类是否符合幼儿的需要，有无替代物；是否有争抢玩具材料的现象发生；幼儿在游戏中是操作玩具材料，还是利用其进行交往；幼儿对新出现的材料反应如何。
（4）游戏态度。幼儿在游戏中的情绪体验如何，是兴趣盎然、乐此不疲，还是索然寡味、无所事事；游戏中幼儿是否表现出自娱性体验。
（5）游戏主题。游戏中有哪些主题，这些主题来自教师的安排还是出自幼儿的创造，新主题是如何产生的。
以上所述并非分析游戏的全部视角，其他如幼儿的社会性发展状况、幼儿的认知特点和水平等都可作为分析幼儿游戏的角度。
（二）观察结果分析举例
1.邱学清搜集、整理的案例
案例一：
观察对象：刘睿康，男，5周岁。
当老师宣布小朋友去选择自己想玩的游戏后，他跑到玩具柜那儿，伸手从台面上取下一顶军帽戴在自己的头上，并用双手握住帽檐在头上转动了几下。接着又走到放着一筐胶粒的玩具柜边，用几个两孔的胶粒拼搭成了一只手枪的“┓”形状物体，并插进了自己的裤子腰带间，用右手掌拍了拍。当他转身要离开的时候，老师问他：“你今天玩什么游戏？刚才插的那个东西是什么？”他很得意地回答老师：“枪，我玩警察，我是警察。”回答完老师的提问，就开始在场地上走来走去，眼睛还不停扫视着。过了一会儿，他走到了“肯德基”的柜台前，不说一句话，自己动手拿起了土豆泥盒子，打开盖子，张开嘴假装吃了一口，又放了回去，接着又拿另一盒，做了同样的动作。这样的动作他重复了5次，然后离开，又开始在场地上走来走去，直至游戏结束。
教师分析
从这位幼儿的一系列的游戏行为中可以分析出以下几个方面的情况：
（1）能较合理地选择与自己游戏主题相关的游戏材料，并会主动找替代物代表游戏中的用品。
（2）游戏开始前就已形成了玩某游戏的意图和动机。因而当游戏一开始，他就径直地选择了帽子、手枪等警察的标志物。
（3）游戏中缺乏与他人合作、交往的行为，如当其到“肯德基”时，那里“服务员”明明站在柜台边，他好像没看见似的，就自己动手拿着吃了起来，没有与“服务员”交谈一句话，这时他的行为表现已完全不符合游戏中警察身份这一角色了。
案例二：
游戏材料方面的观察与分析。
观察对象：一组玩医院游戏的幼儿（中班年龄）。
观察主题：医院。
游戏前，老师拿出一只事先准备好的“吊瓶”，放在孩子面前，当问这是什么时，孩子们一眼就认出这是“挂吊瓶”用的，老师把它悬挂在一根钢丝上，长长的滴水管挂在下面。
游戏开始了，有12名幼儿拥挤到吊着“挂瓶”的这块场地，争着抢占只有两份“挂瓶”的材料，谁的手上先拿到这份材料，谁就担当医生，其他的人也就默认了这种现象。“医生”从“娃娃家”抱来娃娃，放在床上，拿起“吊针”放在娃娃的头部，没有这份材料的孩子从药箱里分别取出了体温表、听诊器、药瓶，给娃娃量体温、听心肺、喂药……一连串的“看病、治病”的动作出现了，“小医生”根据自己手中所持的工具做着不同的动作，但这些动作没有一定的序列、程序性，显得很杂乱，手中的工具材料也交换使用。
这次的医院游戏中的“医生”真是比“病人”还多！
教师分析
（1）由于新材料的出现，曾经沉寂了一段时间的医院，即一个多月时间无人选择的医院游戏，又出现新的生机。
（2）由此，可以看出幼儿有对新材料的渴求和企盼，在他们不断发展和进行的游戏中，需要新材料的补充和投入。
（3）新材料的投入不但满足了幼儿对新鲜事物的好奇心和探索的欲望，而且是游戏情节发展的物质基础，是诱发幼儿产生新游戏行为的动因。
（4）由于是新材料，所以幼儿在游戏中都想尝试着去用一用、摸一摸，教师不必在幼儿游戏过程中过多地干预，可以在讲评中讨论它的正确使用方法或一些创造性的使用方法，以便让幼儿在对新材料充分感知的基础上，再让其掌握一些规范性的操作使用方法。
案例三：
观察对象：童忻。
观察主题：游戏结束后收拾整理玩具。
当听到老师发出“下班了”的信号后，幼儿们都在忙着收拾、整理自己的玩具。老师走到娃娃家活动区，发现满地的“餐具”、“菜”，而无人去捡拾。这时，老师就用有点生气的口吻问这是谁搞的，其他几个正忙着收拾娃娃家其他玩具的幼儿都说是童忻把这些东西扔到地上的。老师四处寻找童忻的人影，发现她正在另一旁一样一样地捡拾地上的玩具……看到这情景，老师没有去责备她，而是用一种很平和的语气对童忻说：“童忻，把这地上的菜、餐具也要收拾起来。”她点点头。当所有的幼儿都收拾完自己所玩的玩具时，只见童忻一人还在那儿独自收拾着……
教师分析
（1）收拾整理玩具、材料是游戏组织开展的一个重要环节，是下次游戏开展的前提和基础。当教师发现了幼儿在收拾玩具中的不良行为，没有直接冲着幼儿发火、指责，而是用一种平和的态度对待，目的是让幼儿说出她自己的想法。
（2）事后通过询问才了解到她也不是故意扔的，而是为收拾摆放娃娃家的“餐具”，就把“餐桌”上的“餐具”、“菜”等物品倒在了地上。
（3）最后，老师让其一人收拾的目的在于让其体验自己的行为及后果：比别人收得慢；需费很多的时间和力气。同时也让其他幼儿形成良好的行为习惯。
（4）在讲评中可组织幼儿讨论遇到这样的事应该怎样做才会做得又快又整齐、干净。教给幼儿一些有条理、有秩序地收放、整理玩具的方法，供幼儿在游戏结束后使用。
观察记录分析：
首先，记录反映了游戏主题在一周内的变化情况。“医院”主题一周中参加人数增加，且内容丰富，逐步成为重点主题，而“娃娃家”、“公共汽车”、“水果店”游戏也因医院游戏发展而得到深入。造成上述情况的原因是上周幼儿园来了医生，他们给幼儿检查身体并打了预防针；幼儿园为增强幼儿营养，从上周开始饭后也增加了水果，还组织过幼儿去观看买水果，游戏是这些生活经验的反映。剧院游戏主题逐步消失，一方面是大家注意力集中于检查身体而不是娱乐，另一方面也由于内容陈旧，缺乏新的东西。
其次，提供了个别幼儿在一周中的游戏情况。从记录中可发现：李小明、丁冬冬等几个幼儿在游戏中兴趣不稳定。他们不仅天天换主题，有时一天换好几个主题和几个角色，因此没有一个游戏玩得好。这就要求教师在下周游戏中注意培养他们对某些主题游戏的兴趣，使他们能积极地玩好某些游戏。王小英仍和上三周一样，这个月中都在扮演娃娃家妈妈的角色，重复着同样的角色内容，因而要求教师去引起她扮演新角色的兴趣，引导她参加其他主题的游戏。
除了上面的分析外，从表中我们还应该可以看出幼儿游戏主题的发展情况，以及幼儿对游戏主题的兴趣，可以帮助我们及时调整、提供材料，根据幼儿发展的需要及兴趣点去指导幼儿的游戏。
通过以上分析，我们不能仅仅停留在事物的表面现象，要多考虑几个“为什么”，出现这些情况是什么原因造成的，只有找到问题的症结，才能有的放矢、对症下药，否则记录也可能流于形式。
（2）主题性的专题观察与记录。
主题性的专题观察记录主要是针对某一游戏主题进行的。根据观察要求，可以是对某一主题产生与发展全过程的系统观察与记录，也可以是该主题某次活动水平的观察记录。
“思考题”
1.什么是游戏观察？进行游戏观察有何意义？
2.根据有关要求，制定一个可行的游戏观察计划。
3.选择一种观察方法，对幼儿游戏实施观察，并写出观察记录。
4.对游戏观察结果的分析可从哪些角度进行？