1.宜减轻幼儿的分离焦虑
每一个年轻的妈妈都有这样的体验：在孩子1岁左右的时候，自己几乎被缠得一刻也不能离开孩子，一离开，孩子就无休止地哭闹。怎样才能与孩子说“再见”呢？
把孩子托付给与孩子熟识的人。事先妈妈可和孩子一起看小书、玩玩具，托付人亦参与玩乐，在愉快的气氛里，跟孩子说声再见，并告诉宝宝妈妈什么时候回来，给孩子一个期待。如告诉孩子妈妈在下一个电视节目开始时就回来，并说到做到，给孩子一个安全感。如果孩子对妈妈的离去非常不安，可留下妈妈常用的物品如皮包、围巾、照片等安抚孩子。在分离时，孩子出现哭闹是正常反应，不要过于压抑孩子的情绪。不要打、骂、威胁孩子，但也不要因孩子的哭闹而改变离去的决定。要用行动使孩子明白：妈妈有事情出去是很平常的事，妈妈很爱孩子，办完事就会回来的，绝对不会丢下孩子不管了。这样，孩子有了安全感，就会减轻分离焦虑。
如果是把孩子送到别人家里或去托儿所，最好先领孩子去几次，并陪孩子再玩一会儿，让孩子渐渐地熟悉那里的环境和人，然后再与孩子说“再见”。
2.宜帮助幼儿克服害羞心理
有许多害羞的成年人，究其根源可追溯到童年时代。如果做父母的不帮助孩子从小克服害羞心理，那么这种害羞可能会使其贻患终身。有些害羞的儿童非常孤僻，也许要请教有关的专家方能解决，但绝大多数却可以在父母的帮助下克服。
研究表明，5个孩子中就有2个害羞，其羞怯程度随年龄而异。父母当着孩子的面说“我的儿子害羞”或“我家就他怕羞”之类的话，都会起反作用。熟人也许会因此对他另眼相待，而他则会因害怕出错而变得更害羞。害羞的孩子总是不断地听到批评——即使别人不说他，他也自怨自艾。克服害羞心理最重要的是要给予鼓励，大人的鼓励能帮助孩子从不知所措中解脱出来。
害羞的孩子大都自卑，特别需要帮助他们克服自暴自弃的心理。要表扬孩子的优点，使他感到自豪，树立自信。可把玩伴带到家里来，远比建议孩子“上某人家去玩”好。要让孩子去接电话、捎口信，这样无须见人面，却又锻炼了他与人打交道的能力。
让孩子参加一些适合的兴趣活动，使他们从羞怯中走出来。要有耐心克服孩子的害羞，要耐心理解，耐心帮助，循序渐进，而不要追求什么惊人之举。现在仍困于害羞的孩子，在满怀爱心的父母的帮助下，一定会变得热情大方起来。
3.宜帮助幼儿克服胆怯心理
心理学研究表明，婴儿生来惧怕的只有两样东西：一是怪而大的声音，二是身体失去支持和跌倒。其他的惧怕心理都是后来养成的。例如，父母经常吓唬孩子“别哭，再哭，大灰狼就来咬了”，或孩子被小猫小狗咬过，或母亲特别胆小怕事，遇事大惊小怪等，这些都会影响孩子，使孩子变得胆小怕事，处于惊恐之中。久而久之，形成孩子退缩、冷漠、孤独、自卑等性格特点。因此，在日常生活中就要帮助孩子克服恐惧，学做一个勇敢的人。
具体可从以下几方面去做：①增强自信心是克服胆怯心理的重要方法。成年人首先要理解安慰受惊吓的孩子，不要强迫孩子否认和掩饰害怕，让他知道许多成年人和孩子一样都有过害怕的经历，这样可以使孩子丢掉自卑感，增强自信心。②要让孩子做一些力所能及的事，如送东西到邻居家，吃饭前摆放碗筷，到商店买盐等，锻炼孩子的能力，使他们知道自己可以做许多的事情。③施以科学的教育。向孩子讲清自然界哪些是可怕的，哪些是不可怕的，教会孩子躲避危险的办法，这样也能丰富孩子的生活经验，减少胆怯心理。例如，孩子怕过马路，可带他参观交通岗亭，给他讲交通规则，让他知道什么时候过马路很安全，什么时候过马路很危险。孩子怕小动物，可让孩子多玩玩动物玩具，观看别人与小动物玩耍，然后让他接近一些温顺的小动物，和别人一起抚摸它，最后让孩子单独接触。④讲英雄的故事，鼓励孩子向他们学习。⑤父母亲在生活中也要大胆、勇敢，遇事要冷静沉着，不能大惊小怪或喜怒无常。如家里发现一只老鼠，妈妈首先惊叫逃跑，孩子怎会镇定自若呢。⑥用比较温和的方式对待孩子的错误，不要对孩子恐吓讥讽或动辄责打孩子。很多情况下，孩子胆小是被大人编的鬼、野猫、大灰狼之类的故事吓的。对孩子动辄就严厉惩罚，往往也会引起孩子的紧张和恐惧。因此，爸爸妈妈要采用适当方法，耐心教育自己的孩子。⑦创建一个愉快融洽的环境可以消除孩子的紧张状态，如多让他与同龄孩子玩耍、游戏；客人来了，让他表演节目、端茶水等，并及时给予赞扬和鼓励；谨慎地替孩子选择故事和电视节目，尽量避免孩子见到强刺激的场面。
如果孩子胆小已经成为一种比较固定的情绪状态，如夜惊、遗尿、做噩梦等，应立即请求心理卫生专家的帮助。
4.宜帮助幼儿战胜恐惧心理
孩子的恐惧心理与成年人的恐惧并无两样，只是不同的年龄阶段的表现有所不同。一般来说，每个孩子都会经过这个情感的发展阶段。父母亲应该怎样帮助孩子有效地战胜恐惧心理呢？
（1）不要惩罚或嘲笑孩子的胆小，这样只会适得其反，正确的是承认孩子害怕的东西确实存在，使孩子知道父母了解他的恐惧，也就会相信父母的劝慰、解释，才能解除恐惧的心理。
（2）教育孩子不要掩饰害怕。有些孩子往往会否认自己害怕，这是孩子常用来对付恐惧的一种方式，但实际上越是这样，孩子自己越是恐惧。爸爸妈妈应该让孩子说出恐惧的具体内容，让孩子解除心理上的羞耻感，并逐渐克服恐惧心理。
（3）爸爸妈妈要注意不要强刺激孩子。在日常生活中不要用“你不吃饭，就把你关到黑屋子里去”等话来吓唬孩子，爸爸妈妈可以讲授有关知识帮助孩子克服恐惧心理，如有的孩子害怕雷电，爸爸妈妈可以给他讲解有关雷电的知识，虽然孩子不完全懂得，但他会减少恐惧，感到安全。
（4）利用孩子的愉快情感来克服恐惧心理。应经常让孩子参加游戏、去公园玩等活动，产生愉快情感来克服恐惧心理。同时，还可以鼓励孩子用讲故事、绘画等活动，讲出或画出自己最害怕的东西，把内心恐惧表达出来，宣泄出去，从而解除恐惧心理。
5.宜帮助幼儿克服夜间惊恐
俗话说“日有所思，夜有所梦”。外来的刺激能引起梦，来自身体内部的刺激也能产生梦。一般来说，梦不会影响健康。但是，有些孩子常会出现夜间惊恐的现象，弄得爸爸妈妈束手无策。遇到这种情况，应该怎么办呢？
首先要分析孩子白天有无受过什么刺激或身体有什么不适，最近一段时间是否经常这样，做出判断后再做处理。
出现夜间惊恐现象的原因一般有：①孩子在白天受到不良刺激，如恐怖的故事，大人的责备和打骂等。②身体内部的刺激，如有疾病，白天大脑无暇顾及的初起疾病的微弱信息在睡梦中能反映出来，如肺部疾病患儿常梦到负重运行，胸部受压，被人扼住脖子而感到窒息等。做噩梦者往往心中恐惧，呼喊不出而突然惊醒。遇到这种情况，爸爸妈妈要及时带孩子去医院检查。
如果不是身体方面的原因，爸爸妈妈大可不必惊慌，只要平时加以注意就可以改变这种情况。平时，睡前不要讲惊险恐怖的故事，或用“狼来了”等谎话吓唬孩子，保持孩子安静愉快的情绪。此外，要养成孩子良好的睡眠习惯，早睡早起；睡前不要吃得太饱，不要让孩子喝太多的水，还要注意不让孩子过度疲劳。这样就能避免孩子出现夜间惊恐的情况。
6.宜帮助幼儿克服猜疑
孩子爱猜疑是对周围世界不信任度较高的一种心理表现，体现在孩子对周围事物显得极为敏感，并且易从消极方面去思维。这种不正常的心理现象，直接影响孩子的身心发展，妨碍人际关系的协调与和谐。
一般来说，具有抑郁型气质的孩子比较郁闷、爱猜疑，他们行为孤僻，多愁善感，情感体验深刻但很少外露，善于觉察别人不易觉察的细节。对于这类孩子，家长应细心照顾和关心爱护，用真挚的爱心去化解孩子心中的疑虑，让他们逐渐变得活泼起来。
孩子爱猜疑与辨别是非的能力有关，即是非观念模糊容易产生多疑，辨别是非能力强则不易多疑。因此，家长应该注意矫正孩子的不良心理品质，如运用报刊杂志、广播电视上报道的或文学艺术作品中的典型人物教育孩子，帮助孩子分清什么行为是好的、可行的；什么行为是不好的、不可取的，努力提高孩子辨别是非的能力。
在日常生活中，孩子之间、孩子与大人之间难免会产生误会和隔阂。误会和隔阂是猜疑的温床，消除的方法是积极做好情感交流工作。家长平时要注意让孩子多与自己和他人接触交往，通过谈话、共同游戏等活动帮助孩子与周围的人进行情感交流，培养孩子与同伴之间的信任感。
7.宜帮助爱生气的幼儿
有的宝宝非常爱生气，有时因为没有尽早去幼儿园接他就生气，回家吃饭不合口味摔碗；自己画不好画撕本子；家长夸别的孩子聪明懂事他也半天不理人，有时能为芝麻大点的小事闹翻天。经常是妈妈哄劝，爸爸训斥，有时气极了就打孩子，结果为了孩子，夫妻经常闹意见。
孩子很容易生气，家长首先应该了解生气是人情绪的一种正常发泄，是任何人都免不了的。引起孩子生气的原因很多，包括挫折、担心、孤独、等待、失败、闹矛盾、受批评、缺乏自信、要求得不到满足等。由于孩子的自我控制力差，常常生气的程度和问题的严重性不成正比，往往为一点小事大闹别扭。做家长的不能认为孩子生气没什么大不了的，有的孩子生气时伴有攻击性行为。因此，家长一定要引以为戒，对孩子生气不能姑息纵容。那么，是不是该把孩子痛打一顿？狠狠地惩罚和责打不但不能让孩子认识到自己的错误，反而还会产生对立情绪，更加不利于孩子的教育。
家长不要在孩子生气时不停地训斥，尤其不能“翻老账”，而应该正面引导他，如表扬孩子好的行为，以转移孩子的注意力，使孩子产生好的情绪。孩子生气时要主动亲近他，亲人的抚摸与搂抱会使他感受到爱的温暖，孩子的情绪常常就会稳定下来。另外，还可以开点玩笑逗乐孩子，他的情绪会随之好起来。因此，注意方式方法，从不同的方面来引导孩子是非常必要的。通过游戏、劳动及体育活动使孩子情绪得以发泄，大人可参与孩子的活动，边玩边做边谈，孩子会渐渐忘记不愉快。
最重要的是等孩子平静后，大人应与他分析导致生气的原因，教育孩子要学会控制自己的情绪，告诉他好孩子是不能为所欲为、随便发脾气的，伤害别人就不好了。还可以给孩子讲一些榜样的故事，教育孩子要有修养有幽默感，有宽阔的胸怀。家长要善于控制自己的情绪，不要轻易动怒、生气，因为家长是孩子的第一任教师，身教重于言教。
8.宜帮助好嫉妒的幼儿
孩子的嫉妒，是对在智能、名誉、地位、成就及其他条件比自己强或比自己优越的孩子怀有的一种不安、痛苦或怨恨的情感。孩子嫉妒的表现形式多种多样，主要有以下几种：①别的孩子没有满足自己的欲望，就产生对立情绪，或怨恨，或采用另外的形式补偿和替代，如别的孩子不借水彩笔给他，他就向别的孩子炫耀自己的玩具，且不借给那个孩子玩，以借此压倒对方。②别的孩子比自己穿得好，或玩具多，或小伙伴多，就打击、嘲弄、疏远，甚至怨恨。③别的孩子取得了成功，学习上有了进步，或受到教师的表扬时，认为自己不比他差，不服气，对别的孩子中伤、讽刺、排斥等。④不许爸爸妈妈亲近或爱别的孩子。
一般来说，对孩子的嫉妒只要很好地教育引导，便可以变压力为动力，激发孩子奋发上进，养成健康的性格和良好的品德。相反，如果不能很好地引导，就会影响健康成长。家长应对孩子严格要求。鼓励孩子勤奋踏实、积极进取、乐于助人；对于浮躁、损人利己的不良行为要予以处罚、教育，以培养其良好的道德品质。对孩子的赞许、表扬要恰当，既要实事求是，又要使孩子承认自己的成功之中，有周围伙伴的贡献和帮助，不可趾高气扬，好图虚荣；同时，要孩子看到自己的不足，以防止孩子骄傲自满，过高估计自己，藐视别的孩子。激发孩子把嫉妒转化为竞争意识，使孩子在赶、超先进中调整自己的行为，增强适应社会环境的能力，从而使压力转变为动力，超越嫉妒。要教育孩子心胸豁达，不斤斤计较；学会设身处地，将心比心理解小伙伴，交流和沟通感情，增强与小伙伴团结共进的气氛。
9.宜帮助很吝啬的幼儿
大约从1岁半开始，孩子会伸出他们的友谊之手，试图与其他孩子结为朋友。交朋友的第一个办法是，抢夺别人的东西——因为“玩具”是别人的好嘛！至于自己的东西，则会本能地保护，谁要是不知好歹侵犯，他便会来场“玩具”保卫战，死命地敲对方的头。这种情形看似暴力兼小气，常会令父母们感到惊愕。
这种情况大约得持续到3岁以后。也就是说，这个阶段的小孩依然会不由自主地去抢夺别人的东西，或拼命地保护自己的玩具。严格地说，这是正常的行为，并不表示他长大之后就会欺侮别人。
如果他老爱凶悍的抢夺别人的东西，家长可以考虑让他和年纪稍长一点的小孩在一起玩耍；倘若他老欺侮同一个小孩，则应该考虑让他们短暂分开。
直到3岁左右，孩子已经略懂得如何与人分享时，再慢慢帮他建立分享的概念。千万别强迫孩子什么样的玩具一定得给谁，什么样的玩具一定该与谁分享，因为以孩子的认知能力而言，他体会不出这么深奥的学问。除此之外，“以身作则”可能会是个满不错的做法，也就是说，家长要率先让孩子明白，东西是可以与人共同享用的。例如，把东西借给孩子的叔叔、阿姨，并言明归还的日期，久而久之，孩子也能从中获取分享的观念。总之，慷慨是强迫不来的，它是成长和训练的产物。
10.偏食心理宜矫治
儿童偏食现象在我国非常普遍，据调查，城市孩子中有偏食习惯的占25%～50%，农村孩子好一点儿，但也有约10%的儿童有偏食习惯。偏食是指儿童不喜欢或不吃某一食物或某些食物的现象，是一种不良的进食习惯。一般来说，儿童在1岁以前没有偏食现象，这时他们还不会挑选食品，抓到什么都往嘴里塞，所以说，儿童偏食是后天养成的。造成儿童偏食的原因大致有：①家长自己不爱吃的菜往往就少买或不买，潜移默化，影响孩子对这种菜偏食。②不良的联想，如儿童看见狗吃粪便的情景就不爱吃狗肉等。③随着味觉的分化，儿童对某些食品出现偏爱是难免的，但有的父母只希望孩子多吃一点，明知这种偏爱不好，却投其所好迎合孩子的择食倾向，买菜时首先考虑的是孩子喜欢吃什么菜，这样便强化了孩子的偏食倾向。要纠正孩子的偏食习惯，可采用心理矫治方法。
（1）正强化法：孩子的有些偏食习惯是由于不良强化形成的，可采取正强化的方法来改变，如孩子不喜欢吃蔬菜，就对喜欢吃蔬菜的孩子进行表扬，或当他偶尔吃一点蔬菜时立即进行鼓励、表扬。表扬可根据实际情况灵活选择，或实物，或精神，使孩子逐步由被动过渡到自觉。
（2）饥饿疗法：饥饿能使人提高对食物的需要，因此用饥饿疗法治疗儿童偏食效果较好。当孩子没有特别喜欢吃的菜而不肯吃饭时，大人就该“狠狠心”随他去；同时大人要在孩子面前吃得津津有味，吃完后将饭菜收拾好，直到孩子喊饿时，再将原饭菜端出来给他吃。还可以通过游戏、户外体育活动等加大孩子的活动量，使其感到饥饿。
（3）认知疗法：父母和老师应向儿童讲述偏食对生长发育的害处，描绘偏食引起的后果，让儿童认识到偏食的危害，从而改正偏食的习惯。例如，看到弱的小花、小树、小动物，可编些动、植物不全面接受阳光雨露导致营养不良、长不高、长不大，又伤心又后悔的故事给孩子听。趁孩子听得动情时即阐述偏食的害处，晓之以理，动之以情，直到孩子高高兴兴地告别偏食习惯。
（4）系统脱敏法：即让孩子慢慢习惯某种不喜欢吃的食品味道。例如，有的孩子不喜欢喝牛奶，家长可将牛奶做成孩子喜欢吃的冰淇淋，牛奶比例由少到多，再慢慢让孩子吃牛奶制品如奶油蛋糕，直到孩子能喝牛奶为止。
（5）创造良好的进食环境：饭菜要尽量色、香、味俱全，能唤起孩子的食欲；创造机会让孩子和小伙伴一起进餐，独生子女们会觉得吃饭变得有意思得多。
以上方法可视具体情况结合起来使用，效果会更好。
11.宜强调以“母爱为中心”的早期教育
所谓以“母爱为中心”的早期教育，是指婴儿在家庭早期教育中，必须由母亲亲自抚养。以“母爱为中心”的早期教育所采取的措施如下。
（1）遵循婴儿由母亲用母乳喂养的原则：除非存在无法解决的困难，产妇应该亲自带养自己子女，采用母乳喂养方式进行抚养。
（2）避免母子“隔离型”养育方式：例如，产后借故将孩子寄养在其他亲属家里（最常见的是托付给祖父母、外祖父母或是亲戚抚养）或请保姆代养代管；也不主张把婴儿送入全托机构代管代养；婴儿出生，父母分居两地，出国不归，随便托人抚养等方式，皆为不明智之举。
（3）父母在抚养子女时分工不同，应各司其职：怀孕分娩、对婴儿哺乳喂养、照料教育、发育成长等，母亲在家庭中居主导地位。母亲不仅是延续人类生存发展的决定因素，也是家庭教育的主导因素。父亲是家庭结构的主柱，主要职能是外向型，处于社会保护者角色。母亲则是家庭内部的主柱，主要职能是内向型，处于家庭教育者角色。母亲具有女性的美德和天赋——温柔体贴，情感细腻，富有同情心和母性独特的心理特征。母亲的温存、宽容、优雅的风度和文明举止等，都是培养子女良好心理品质的先决条件，有利于孩子的心灵净化。大量调查表明，破裂型家庭和缺乏母爱教育的家庭，常给儿童和中小学生带来多种心理卫生问题——心理缺陷、不良行为、学习教育困难、多种人格障碍和心理疾病。
（4）母亲必须采用民主教养型教养方式：纠正自身心理不稳定、性格缺陷和其他心理障碍，耐心细致地用科学方法育儿。
12.早期教育宜有合适的方式
早期教育不单纯是智力开发，而是包括人格的培养、素质的提高，以及劳动、审美、生活各方面能力的发展。早期教育的方式大致有如下几种。
（1）游戏：儿童的主要活动是游戏，通过游戏使孩子认识世界，开发智力，培养兴趣，促进身心发展。但是，父母应当懂得怎样选择游戏，如何挑选玩具，根据孩子不同时期和心理特点，让孩子在游戏中受到教育，获得启迪，激发情绪，提高能力。
（2）游玩：孩子从小在家，不知道外面的世界如何精彩，当他们具备旅游、逛公园的基础条件时，父母应当有目的地组织孩子参加这样的活动。通过这些活动激起孩子爱国精神。
（3）听音乐和画画：用音乐与美术陶冶孩子的心灵。每个孩子都有爱唱爱跳、爱画爱看的特点。孩子的好奇心和求知欲，促使他们的身心不断发展，对此家长不能熟视无睹，要因势利导，培养他们的兴趣和爱好，在从事有意义的艺术活动之中得到很好的锻炼，身心也会随之而健康地发育。
（4）讲故事：可丰富孩子知识，扩大孩子的视野，从中懂得真、善、美，认识假、恶、丑，明白怎样做一个合格人才的意义。
（5）培养良好品质：有意识地培养孩子的顽强精神和坚强的意志，培养关心他人、集体及助人为乐的良好品质。让孩子参加力所能及的劳动是非常有效的途径。
（6）家长要注意自己的言行：身教胜于言教。孩子具有很强的模仿能力，父母在孩子面前一定要注意自己的言行举止，这样才能在他们幼小的心灵打上深刻的烙印，这个影响有时是孩子身难忘的。
13.宜纠正幼儿的残忍行为
在日常生活中，经常会看到有一些幼儿残酷地对待小动物。例如，捉到小昆虫把它们的翅膀揪掉，把头扭掉，或把眼睛捅瞎。用手掐猫、狗的脖子，打断猫、狗的脚，并扔入水中看它们痛苦地挣扎等。
心理学家研究发现，幼儿的残忍行为往往是其有压抑感的一种表现。如果幼儿的父母感情失和，谁都不关心幼儿，家庭中充满着不和睦、不健康的气氛，幼儿生活在其中就会感到压抑，从而产生发泄的冲动，借对动物发狠来暂时消除内心的不满情绪和压抑感。
自卑感、受歧视感也是幼儿产生残忍行为的原因之一。有的幼儿长得不漂亮或有某种生理缺陷，在家里或幼儿园受到歧视。有的父母想生男孩却偏偏生了女孩（或相反），便不喜欢、冷落了这个幼儿。有的再婚父母歧视甚至虐待前夫（妻）所生的幼儿等。这些都会使这些幼儿感到“低人一等”，产生自卑感、受歧视感，从而借残忍行为来表明自己的“强大”，消除内心压抑，寻求畸形的心理平衡。幼儿周围的成年人如父母、老师等缺乏同情心，对幼儿动辄便以关黑屋、打耳光、立墙角等体罚，或让幼儿过多地观看电影、电视中的暴力镜头，都会造成幼儿的残忍行为。
纠正幼儿的残忍行为，关键是家长必须拿出充分的时间和足够的爱，为幼儿创造一种和睦、友爱的情感气氛，并改变环境的不良影响和纠正不正确的教育方法。
14.不同性格的幼儿宜采取不同的教育方法
（1）性格开朗、活泼、爱说爱动的幼儿：这类幼儿思维活跃、反应灵敏，自我表现欲和交往能力都很强。但自控能力差，做事没有耐心。对这类幼儿应采用高标准、严要求的方法，让他们认真地做每件事，并善始善终。
（2）性格调皮、专横、大大咧咧的幼儿：这类幼儿适应能力强，敢说敢干，富有创造性，但意气十足，爱打闹，规则意识较差。对这类幼儿宜采取批评与鼓励相结合的方法，对孩子进行爱心培养，使孩子体会到同伴间友谊的乐趣。
（3）性格孤僻、胆小、不爱说话的幼儿：这类幼儿比较稳当，做事不易出差错，专注力强、听话。但他们不爱交往，自我表现欲不强，不愿把自己的想法告诉别人。对这类幼儿应采用欣赏的方法，多亲近他们，给他们创造与别人交往、在集体场合说话的机会。
（4）性格温柔、听话、沉稳的幼儿：这类幼儿自尊心强，有主见，做事有条理、认真。但很爱面子，做错了事不能当面批评，否则会伤害他们的自尊心。对这类幼儿宜采取多鼓励、多表扬、少批评的方法，细心体察孩子的变化，任其解释自己的新发现，从一点一滴着手，培养幼儿的探索意识和创造意识。
15.宜教宝宝从小有爱心
良好的情感素质是幼儿健全人格的体现，也是未来国民素质的体现，为培养出21世纪合格的人才，家长必须注重幼儿的情感教育。情感是指人们对客观事物所反映的喜、怒、惧、爱、恶、欲的心理过程。情感对个性的形成有着很大的影响，家长们要注重培养幼儿的积极性情感。
宝宝幼小，尚不懂事，父母的爱心也是理所应当。可是在宝宝正在成长、逐渐懂事的时候，做父母的如果不教给幼儿懂得“要像爸爸妈妈爱自己那样地爱爸爸妈妈”，不教给幼儿懂得“只有爱别人，才能得到别人的爱”，那么等幼儿长大了，心里只想到自己的时候，做父母的心里不就悲伤了吗？与其将来说“这孩子真不懂事，大人白白对他这么好了”，不如今天教给他们“爱”。
爱是孩子最迫切的心理需要。父母的爱能够使孩子充分享受到安全感、幸福感，父母亲轻轻的微笑、一句夸奖、一次拥抱、一次抚摸都能使孩子体验到无限的快乐和满足。由此可见，对幼儿充满爱心、建立良好的亲子关系，对幼儿产生积极、愉快的情绪情感至关重要。
自尊心人皆有之。幼儿虽然年龄小，天真、幼稚，但也有自尊心，他们与成年人一样要求人格上的平等。为此，大人应当尊重幼儿，保护幼儿的优点和长处，多鼓励，少批评，充分调动他们的积极性。当孩子做某一件事，父母首先要肯定他的成绩、优点的一面，让孩子自己能独立做一件事，并且能够做好，给孩子树立一个信心，与此同时指出下次再做时要注意些什么。让孩子认识到自己有能力做好，愉快地接受父母的指导。家长们万万不可开口就是指责，这样不利于孩子良好个性的发展。孩子如果在做事过程中体验过度的失败、羞辱、不信任、内疚等情感，在相当长一段时间内都会逃避做这件事。家长要善于发现孩子的闪光点，并根据孩子的特点，设计一些活动，让他在活动中取得成功，发现自己的长处，体验到成功的快乐和喜悦，对其积极情感会不断地获得发展。加强孩子的情感教育，促进幼儿个性健康发展，是社会的需要，也是家长的责任。
16.宜正确对待幼儿的无理要求
（1）对第一次任性不让步：对幼儿的第一次任性做出让步，分明就是告诉幼儿满足不了的要求可通过哭闹撒泼来得到满足。这样，撒泼就会成为幼儿满足无理要求的手段，任性的毛病就自然养成了。当小孩在第一次出现无理取闹的撒泼行为时，父母双方应意见统一，相互配合，进行恰当的说服教育和耐心劝导，坚持正确的教育原则。这样，小孩就不会再提出种种不合理要求。
（2）不一味迁就：父母、老师在对待幼儿的无理要求时不可感情用事，不要怕委屈了幼儿。平时可订好一些协议，让幼儿心中有数，什么可以得到，什么暂时不能得到，什么经过努力可以得到。一旦制订了协议，家长就应照章办事。对于幼儿的一些无理要求，不要怕幼儿哭闹、发脾气，这种坚决的态度往往可以避免“后遗症”，否则会形成恶性循环，使幼儿变本加厉。
（3）转移注意力：面对幼儿的一些无理要求，可转移幼儿的注意力。例如，一个身体不适应待在家里的幼儿，吵着要去室外跟别的孩子追闹，家长可通过讲故事或一起做游戏等方式分散其注意力。如果幼儿不肯吃饭，可让他扮演小老虎，说把饭给小老虎吃，并鼓励小老虎把嘴张大才有。这样，幼儿则认为不是他在吃饭，是小老虎在吃，而且吃得很欢。
17.宜教育幼儿不说脏话
幼儿喜欢并善于模仿，只要听见有人骂人或开一些低级的玩笑，就会跟着学，开始并不知道是好是坏，只是从家长赞成或反对的态度中才明白自己该不该说这些话。当他生气或不高兴时，就会说出这些脏话来。
家长和幼儿园老师要以身作则，讲究语言美，这是至关重要的。幼儿说脏话是学来的，只有家长和老师说话文明，教育幼儿不说脏话才有力量、有效果。发现幼儿说脏话，家长可流露出厌恶的表情，冷淡幼儿，也会有效地抑制幼儿说脏话的坏习惯。还可通过儿歌、故事、游戏的形式学会使用文明语言。幼儿好模仿，且缺乏是非观，他们往往会从电视、电影中，从父母、同伴那儿学来许多脏话。为此，父母应做好表率，带头讲文明，慎重选择影视节目，发现幼儿和小伙伴说脏话时，应及时指出并给予纠正。
对偶尔说脏话的幼儿，大人应以文明的语言把幼儿所需要表达的重复说一遍。如果幼儿经常津津乐道重复一些脏话，家长应严肃地告诉幼儿那些话不文明，爸爸、妈妈和所有的人都不喜欢听，并与幼儿一起分析幼儿所尊敬的大人及小英雄们是怎样说话的。在此基础上，教育幼儿学会使用表达气愤、激动情绪的文明用语。与他人发生争执时可以说：“请你住口！”“你快走开！”“你不讲理，我很不高兴。”或自己先走开等。
18.宜教幼儿爱惜物品
爱惜物品是一种美德。要想让幼儿具备这一良好品质，必须及早地培养。日常生活中，幼儿往往在吃、喝、穿、玩等方面提出一些物质要求。幼儿的要求有些是合理的，有些却是不合理的，要具体分析，适时适量地给予满足。不随意的乱给、多给，这样幼儿便不会轻易把某种物品扔掉，养成大手大脚的习惯了。
幼儿由于无知或认识、控制能力较差，往往出现一些损坏物品的行为，如在桌子上乱刻，墙上乱画，打碎玻璃，摔破饭盆，扯烂衣物，弄坏玩具等。发现幼儿的这些不良行为后，要先弄清原因。幼儿若是无意的，便及时给予引导，指出其危害，提醒幼儿以后注意。幼儿若是有意或用以要挟，则及时给予严厉的批评，使其认错。在幼儿的不良行为面前，若不能及时的批评纠正，采取迁就、让步的态度往往易使幼儿一错再错，形成不良的行为习惯。
幼儿特别喜欢听童话、故事等。针对幼儿这一特点，利用饭后、睡前等空闲时间，有意给幼儿讲一些有关爱惜物品的故事，每次讲完都要提出一些问题，帮助幼儿理解和认识。在长时间的熏陶下，对幼儿便会起到潜移默化的作用。
为了让幼儿形成爱惜物品的良好习惯，家长应严格要求自己，为幼儿树立学习和模仿的榜样。例如，在看书时，家长首先把手洗净擦干，翻书页时也轻柔小心。若发现有卷、撕之处，立刻展平和黏补。看完后，不乱放乱扔，及时放回书柜等。吃饭时，无论碗、筷、桌、凳都轻拿轻放，碗里不剩一粒米。
经过一段时间的教育培养后，幼儿在认识和行为方面便会形成一定的爱惜物品的观念和特点。但往往很不稳定，此时若放松教育，不注意巩固提高，则很容易使其已形成的观念、行为消退。根据这一原理，在日常生活中，要有意采取不同的活动和形式对幼儿进行练习指导，并及时发现和表扬幼儿爱惜物品的行为，在不断地练习和指导过程中，幼儿爱惜物品的良好习惯便会得到不断地巩固和提高。
19.宜教幼儿遵守时间
遵守时间是一种良好的生活和工作习惯。心理学家认为，幼儿时期是形成这一良好习惯的关键期。在这一时期，要根据幼儿的特点，对其进行这一习惯的培养。
（1）为幼儿制订一份家庭作息制度表：幼儿生活中的一些不遵守时间行为，往往是由于家中对幼儿没有严格的作息时间约束所造成的，如不能按时起床、睡觉，玩耍时不能按时回家吃饭等。为了培养幼儿遵守时间的良好习惯，要专门为幼儿制订一份家庭作息时间表，如规定早晨6点半起床，7点半准时送入幼儿园，晚上8点洗刷，8点半准时上床睡觉。星期日，起床、入睡等时间也与平时要求一样。早、午、晚饭及午休等时间，都尽量做到与幼儿园保持一致，决不放松对幼儿的要求。这样，使幼儿初步形成了遵守时间的观念。
（2）严格执行制度，纠正幼儿不遵守时间的行为：由于幼儿在长期的生活过程中已养成一些不遵守时间的行为习惯，制订家庭作息制度后，在执行之初，幼儿往往不能按照要求执行。例如，起床、睡觉的时间总是往后拖延，若催促便发脾气，甚至哭泣等。每当此时，父母要密切配合，都不妥协和迁就，在严格要求的基础上，耐心地引导教育幼儿，有时甚至采取强制和命令的手段使幼儿执行制度。吃饭也是一样，幼儿若在外贪玩不能按时回家吃饭，不必多次寻找和等候，可自己先吃。幼儿回家后，便清楚地告诉他——因为没有按时回家吃饭，好吃的饭菜都吃完了，只有一点剩饭菜在锅里，幼儿以后会吸取教训。作息制度长时间的严格执行后，幼儿不遵守时间的坏习惯慢慢纠正了，逐渐形成了遵守时间的良好习惯。
（3）为幼儿做遵守时间的榜样：在给幼儿制订作息制度的同时，父母要严格遵守时间的要求。不仅保证每天按时接送幼儿，而且在生活、工作、言行等方面都尽量做遵守时间的人。平时，答应幼儿到什么地方，就一定准时带幼儿去，决不拖延、提前或食言。即使有特殊的情况，导致不遵守时间的现象出现，如单位突然有急事走不开，没有按时接幼儿等，都一定向幼儿道歉，并说明缘由，使幼儿知道不是有意的。
通过长期的培养教育和榜样行为的影响，幼儿便会初步懂得了遵守时间的重要性。
20.宜用亲子游戏进行敏感期教育
婴幼儿智力开发的最好阶段就是0～6岁，一旦错过这个时期，可能花费几倍的努力都无法弥补。所以，培养一个健康、聪明的宝宝就成为每位父母的最大愿望。教育家蒙台梭利说过：“如果从6个月开始开发幼儿的智力，那么开发计划就已晚了6个月。”这告诉每位家长，应该充分利用婴幼儿智力开发的最佳时期，抓住敏感期对宝宝进行积极的教育，对于孩子的一生起到的重要作用是每个家庭都需要。
什么是孩子的敏感期呢？就是人类某种行为、技能技巧及认知能力的掌握，有一个发展最快，最容易受到影响的时期，在这一时期内为孩子创造的生活学习环境——包括优美的家居环境、悦耳的音乐、正确的母语或第二国语言环境、丰富的文化环境、经常接触自然环境、良好的成人互动关系、和谐的生活气氛等，这些是不可掉以轻心的。
婴幼儿在0～3岁时期，是潜意识吸收阶段，幼儿在这个阶段会以惊人的速度将周围环境的人、事、物全部吸收，成为自身智能的一部分，并成为日后学习的基础，3岁以前的幼儿拥有一份超强的学习和记忆能力。大脑生理学家通过对人脑的研究表明，3岁以前，幼儿的脑神经已经完成了60%的配线工作，这个数字告诉人们，这段时期内幼儿会以惊人的速度、没有选择地将所有看到的、听到的、接触到的事物一一吸收。这种无意识的吸收到了幼儿3～6岁阶段，就开始转为有意识的接收了，萌发了自我意识的孩子，会从环境中挑选自己内在需求的事物去学习，3～6岁阶段的幼儿，其内在生命潜藏着无限发展潜能，正是塑造人格的重要时期，此时幼儿正以发自内心的声音在对父母和社会说：“帮助我！”
父母应当如何帮助0～6岁婴幼儿度过这个敏感期呢？经过很多儿童早期教育专家们的探讨发现，亲子活动是比较理想的途径。在一些经过精心布置的婴幼儿启智中心里，备有专为父母和宝宝设置的活动场地、活动器械和相关教具，让宝宝在父母的搀扶或鼓励之下，完成有针对性的智力开发训练，如感觉统合训练、奥尔夫律动训练、蒙台梭利教学、福禄贝尔教学等。在这样的亲子训练活动中，宝宝的社教能力、节奏感、身体的协调能力、创造能力和专心程度等都会得到提高，并且在与父母的亲近中，更加信任爸爸妈妈。
21.宜教幼儿学会爱自己
在生活中，时常有这样的场景映入人们的眼帘。宝宝跑着跑着忽然跌倒在地，然后哇哇直哭却不知爬起来。幼儿热得满头是汗也不知道脱件衣服。这不由得引起人们的深思：家长在爱幼儿的同时，不要忽略让幼儿学会爱自己。爱自己是指有自我保护意识，有初步照料自己的能力，懂得自尊自爱。幼儿只有学会了爱自己，才能逐步把这种行为迁移到他人身上，从而养成良好的行为习惯。
（1）家长要培养幼儿的自我保护意识，教给孩子照料自己的一些方法。
（2）让幼儿学会保护身体的各部分器官，如不把异物放入耳鼻内，在阳光下不看书等。
（3）让幼儿知道做事情时应注意不要伤害自己，有一定的安全意识。如按电钮时一定要把手擦干，坐自行车时不把脚靠近车轮等。
（4）受到伤害时不惊慌，知道及时向家长报告。
（5）在日常生活中，家长应鼓励幼儿动手自己解决一些问题，而不是凡事包办代替，以提高幼儿的自理能力。让幼儿自己穿衣、刷牙、洗脸、吃饭等，简单地料理生活。有了一定的自理能力，幼儿才有能力照顾自己。
22.宜适时教育幼儿
（1）取得成绩时：此时，幼儿感受到了成功的喜悦，心情特别好。家长应在称赞和鼓励的同时，不失时机地指出孩子存在的不足和提出进一步的要求，在这种情况下幼儿是乐于接受的。
（2）遇到困难和失败时：家长不要训斥孩子，而应帮助其进行分析，肯定成绩，找出问题所在。幼儿不但学会怎样走出困境，而且加深了与父母的感情，乐意听从父母的教诲。
（3）有较大过失时：这时的幼儿会有负罪感、畏惧感，只要父母能体谅其过失，在指出严重后果的同时，找出原因，幼儿是能接受批评教育的。
（4）受到委屈时：由于孩子觉得自己没有做错什么事而受到误解和指责，这时家长应保持冷静的态度，在仔细调查分析的情况下，客观公正地对待幼儿。
（5）对某种事物产生极大兴趣时：家长既要鼓励、支持，又要正确引导，教育孩子钻研知识、挖掘潜能、持之以恒。
（6）在别人取得成绩和荣誉时：家长应鼓励幼儿向先进、榜样人物学习，并提出适当的目标要求。
（7）新阶段开始时：例如，上幼儿园的第一天时，新学期一开始时，幼儿会产生新鲜感和“从头开始”的强烈愿望和决心。家长应因势利导，及时向幼儿提出更高的要求，孩子会乐于接受。只要家长认真思考和实践，肯定会发现更多的教育幼儿的好时机。
23.宜制止幼儿的有害行为
有一部分幼儿常常发生有害行为，他们或损坏物品、玩具，或攻击伤害别人，或无意伤害自己。所有上述现象，都会在一定的范围内造成对人的伤害或物的损害。当遇到幼儿发生有害行为时，家长应认真分析原因，然后采取相应措施。
（1）因年龄特点、身心发育不完善引起的有害行为：幼儿年龄小，手脑协调能力不很强，不能像大人一样做任何事情都得心应手，如吃饭时打碎了碗盘，不小心摔坏了小闹钟等。对此，一方面要肯定幼儿的积极因素，原谅孩子的过失，一方面要温和、亲切地告诉幼儿做事要小心，并教给孩子一些具体方法。利用当时情景做游戏，进行轻拿轻放的强化训练，也是积极制止此类有害行为的好方法。
（2）因缺乏生活经验引起的有害行为：幼儿由于缺乏一定的生活经验和安全常识，也容易发生有害行为。例如，有的幼儿过年放鞭炮炸伤了自己的手和脸，有的幼儿因玩火烧伤了自己的身体，甚至引起火灾。处理此类有害行为，是要抓住时机，对幼儿进行安全教育，告诉幼儿不能随便玩火玩电。还必须教给幼儿一些生活经验以防微杜渐。
（3）因幼儿身心不适发生的有害行为：幼儿心情不愉快或身体不舒适时，也会发生有害行为，如有的孩子稍有不满就摔东西。这时，家长应问清原因，给孩子讲清道理。也可以用转移注意法使幼儿心情愉快，还可以进行冷处理，让幼儿冷静下来后再行处理。如果是幼儿身体不适，家长要及时给幼儿看病，以解除发生有害行为的“病因”，做到防患于未然。
（4）因受不良环境影响而造成的有害行为：一位名人曾说，孩子在批评的环境中长大，他就学会指责；孩子在敌意的环境中长大，他就学会打骂。由此可见，不良的教育环境是幼儿发生有害行为的重要原因之一。有的幼儿经常看武打片，而动辄打人。有的幼儿因父母离异性格孤僻，常爱骂人。有的幼儿长期受批评，因而有较强的逆反心理。所有上述现象中的幼儿，就像一只好斗的小蟋蟀一触即发。因此，家长必须慎重处理这种孩子的有害行为，做到“动之以情，晓之以理”，既要严肃批评，又要关心爱护。如果孩子的有害行为还不能得到抑制，家长就必须采取一定的惩罚手段，但切忌惩罚过度。平时，要努力为幼儿创建一个团结、和睦、相敬相爱的家庭环境，经常给孩子讲模范人物的故事，为孩子树立好的榜样。
24.宜促进幼儿大脑发育
重视婴幼儿的早期教育已成为世人的共识，它牵动着亿万家长的心。婴幼儿时期是大脑迅速发育的关键时期。婴儿降生时脑重量为350克，1岁时发育到950克，6岁时脑重量可达1 200克，到成年人时脑重量约1 500克。所以，抓住婴幼儿智力发展的最佳期，利用其脑神经的敏感性，进行早期教育，确有事半功倍的效果。
一个孩子到4岁时，其智力发展了50%，另外30%到8岁时发育完成，其余20%到17岁完成。教育基础主要是5岁以前奠定的，占整个教育过程的90%。儿童出生后3年的发展在其程度和重要性上超过儿童一生的任何阶段。脑科学家认为，婴儿在降生前，脑细胞分裂增生及大脑皮质的结构形成已基本完成。出生时，其生理活动仅为条件反射。出生以后，喧嚣的人群，纷繁的信息刺激蜂拥而至。那些来自视觉的、听觉的、触觉的、平衡的、运动的、言语的、形状的、颜色的、符号的及声音等刺激，便强烈地促使条件反射的形成。第二信号系统的建立，促使脑细胞伸出无数的突触，开始突触很少，出生后2年细胞突触由少到多，由短到长。由于脑细胞数量上、长度上都在增加，每一个脑细胞以其突触与数以千计的神经细胞发生联系，侧支越繁，建立的突触联系就越广泛、越丰富，脑细胞的衔接就越紧密，形成的联络网也就越广泛、越庞大，这样就逐渐地产生了思维、创造等高级精神活动。这些高级精神活动又可反过来促进脑细胞间网络更广泛地形成。婴儿利用自己的感觉器官、运动器官不断地在看、在听、在说，不断地探索、模仿，以致每时每刻都接受着各种新奇的刺激，使得神经细胞突触又不断地繁生延展分支。这些信息源源不断地入脑，即刻印在脑中，使脑细胞形成致密复杂的网络，改变脑的微观结构和提高整个大脑的功能，为婴儿的智慧、潜能的开发奠定了雄厚的基础。
如果婴儿失去早期教育，任其自然生长，浪费了婴幼年的宝贵时间，就会使脑细胞发育废止，树突生成少而短，细胞与细胞间联系不紧密。这是因为在婴幼儿成长的过程中，一旦错过了大脑生长发育期的开发，脑组织结构就会趋于定型，潜能的开发就会受到限制，即使有优越的天赋，也无法获得良好的发展。巴甫洛夫曾做过这样的实验：将同时生下来的同样重的小白鼠分成两组，一组在大房间，里面光线充足，音响丰富，设有滚筒、滑梯等玩具，小白鼠可以自由追逐玩耍；另一组小白鼠，每只关一个笼子，那里没有光线，没有声音，没有玩具，没有伙伴，虽然有同样的营养，但经19天测试后，智力却大相径庭。前一组小白鼠机敏灵活，人抓不住它；后一组小白鼠呆头呆脑，人去抓它也不知逃跑。对两组小白鼠抽样解剖发现，有丰富信息刺激的小白鼠的大脑生出许多树状突和轴状突。而光吃不玩的小白鼠脑组织呈萎缩状态，重量轻，体积小。又如，印度8岁的狼孩，虽有人的遗传基因，但因环境的改变，多年野外生活的影响，使得他失去人的本性，虽从狼窝中救出，回到人间，派人对其进行十多年专门训练，也仅学会了站立、行走和用勺吃饭及会说几句简短的话语。这也说明了因其错过了一般人的教育敏感期，造成的是后半生无法弥补的损失。
研究表明，一般人只用了大脑智力潜能的10%，尚有90%在童年没有得到开发。成年以后，这些脑资源就被废弃了，致使流水不回，仅成为平庸之人。划时代的科学家爱因斯坦被认为是聪明绝顶的人。他死后，大脑被解剖分析发现，他的大脑智慧的潜能也只用了1/3，可见人的大脑具有巨大的挖掘和利用的余地。目前，人们并没有充分地利用它，尤其是右脑的潜能极大，其信息容量是左脑的数十万倍。右脑恰似一座巨大的收藏录像带的仓库。70%以上具有高创造力的科学家，他们的优势脑都在右半球。一个人聪明与否很大程度上取决于右脑半球的功能发挥。右脑主要是在形象感知、空间定位、面貌识别和音乐美术的欣赏等方面优于左脑，开发右脑能发展形象思维。在人的记忆中形象的东西比语言要多1 000倍，人们接受感性认识比接受抽象理论来得快。形象思维可减少记忆量并可收到一目了然之效，形象记忆收效迅速牢固。开发右脑能扩大信息容量，让事物的形象成为婴幼儿知识积累的基础。开发右脑能发展形象思维，使孩子学得轻松，可大大提高记忆力和综合能力。开发右脑能发挥孩子的创造潜力，使儿童变得更聪明。左脑功能仅在抽象思维、语言、计算、逻辑推理等方面起主导作用，而形象思维、艺术鉴赏就差一些。如左右手并用的人便会使左右脑都得到发展。生活实践也告诉人们，自幼学钢琴、手风琴的儿童，因左右手并用使左右脑都得到锻炼，不仅琴弹得好，而且形象思维、记忆、联想、学习也较一般儿童都要突出，学得也很轻松。
25.幼儿智力开发宜适度
现代父母无不望子成龙，唯恐孩子输在起跑线上。英国的教育专家指出，父母对幼儿进行过度智力开发，反而不利于其成长。英国“0～3岁”公司总裁马修·梅尔梅德说，很多父母热衷于让幼儿玩大量的益智玩具，安排幼儿进行各种“开发智力”的活动，希望借此提高孩子的语言、认知等能力。如果学习压力过重，幼儿的大脑会不堪重负。这样，孩子长大后易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力弱，不善为人处事。父母在与幼儿相处时，不应将所有的时间都安排“智力开发”的内容，经常制造一种轻松相处的环境，更有益于孩子的成长。
智力其实是一种综合的认识能力。早期智力开发应掌握两个原则。首先，智力开发也要全面，必须在全面发展的前提下，智力的开发才是成功的。其次是了解孩子的年龄特点，讲究遵循教育的规律。为什么把0～6岁的孩子称为学龄前期？就是因为这段时间不适合让他们系统地学习，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习的兴趣。在学龄前期不断地灌输各种知识，很有可能让他对学习缺乏兴趣，甚至把学习和痛苦的体验画上等号，变得逃学，这才是最可怕的。在幼儿教师和小学低年级教课的老师都深有体会，最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。
早期教育是否适当应具体孩子具体分析，不能单纯以年龄来判断对孩子智力开发是否过早，对孩子的教育归根结底是要个性化教育，要针对自己孩子的特点，不要盲目地与别的孩子比。育儿不能有超前意识的提法并不科学，在教育孩子方面，教育学家提出“跳一跳，摘果子”的观点，即在为孩子设计发展目标时，如果孩子使劲跳也摘不着，说明发展目标太高，这就是拔苗助长。因此，教育超前与否不能一概而论，一项教育对同年龄的两个孩子，可能就会一个难些，一个容易些。所以，对孩子实施个性化教育是教育孩子的根本。
26.宜识别幼儿早期智力低下的信号
智力低下的孩子，如果年龄很大才被发现，治疗起来往往很困难。如果能早期发现，尽早寻找病因，加强启蒙教育和训练，智力是有可能提高的，甚至能恢复正常水平。智力低下的幼儿早期有哪些特征表现呢？
（1）吃奶困难：出现在婴儿时期。智力低下的婴儿最早表现出来的症状往往是吃奶困难，不会吸吮，特别容易吐奶，表示神经系统有损伤，日后智力会受影响。
（2）面容、体态异常：有些先天性智力低下儿童在面容体态上就有异常表现。例如，先天愚型患儿有眼距过宽、双眼斜吊、塌鼻梁、舌头常拖在嘴外边、流口水等表现，就是人们常说的“国际脸”。患脑积水的孩子头围特别大，小头畸形儿头颅又特别小。甲状腺功能低下的儿童身材特别矮小，苯丙酮尿症的孩子皮肤异常白，毛发颜色特别浅等。
（3）运动发育迟缓：智力低下的儿童比正常儿童明显运动发育迟缓。俯卧抬头、坐、站、走等动作的起始年龄都比正常同龄儿童要晚。尤其走路更明显，往往要到3～4岁或4～5岁才会自己走，而且走不稳。
（4）语言发育落后：正常婴儿在7～8个月时就会模仿声音，1岁左右会叫爸爸、妈妈，1岁半会说十来个字，能听懂简单的指令，2岁左右会问简单问题，3岁左右能基本表达自己的思想。凡是落后4～5个月，甚至落后1～2年才有这些表现，都应看作是智力落后的信号。
（5）对环境的反应性差：正常婴儿出生后，不久就对环境中的人、事开始感兴趣，只要醒着，他总要东张西望。可是智力落后儿童却对环境漠不关心。出生后1～2个月时还不会与人用眼睛对视，逗他时也不笑。孩子整天非常安静，很少哭闹。这类儿童往往因为其过分安静而受到表扬，一般他的智力问题很容易被忽视。
（6）多动：与过于安静的儿童相反，多动也是某些智力落后儿童的一个特点。许多智力落后儿童不能安静地待一会儿，无时无刻不在活动，特别明显地表现在4～5岁的儿童身上。这种多动与正常儿童的活泼、淘气不同，他并没有什么目的，只是一种不可抑制的兴奋而已，碰到什么就摸什么，碰倒椅子和凳子也不知扶起来。
（7）注意力不集中：智力落后儿童的注意力很不集中。他们比正常儿童注意力集中时间明显缩短。甚至到5～6岁时，集中注意某个东西的时间也不超过5～6分钟。他们对外界也很少关注。
（8）视力和听力缺陷：严重视听缺陷，如深度近视、远视、散光、全聋、弱听等，对智力也有很大影响。因为视和听是人与外界的交流，就会使智力发育落后。
（9）尿味异常：有些智力落后儿童的尿有特殊气味，如苯丙酮尿症患儿就有明显的尿味异常，应立即就医。
如果家长在日常生活中确实发现孩子有智力落后的表现，则应及时给孩子进行全面的智力诊断。这不仅包括智力测验，还要结合孩子的继往患病史、家族史、母亲孕产期情况及现场观察，才能做出全面准确的诊断。如果诊断确为智力低下，家长也不要悲观绝望，要及时地根据孩子的实际情况进行有针对性的教育和训练，最大限度地开发现有的潜力。
28.宜早期发现幼儿智力障碍
孩子的一颦一笑无不牵动着父母的心，也许父亲在为孩子又学会了一句话而感到欢欣，也许母亲因为孩子的笨手笨脚而感到忧心忡忡，那么究竟怎样确定孩子是否发育正常呢，下面是一些极易测试的指标。
1岁：坐时一定要后边有东西靠着作为支柱；不能用手拿玩具，不明白简单的问题，如爸爸在哪？孩子不会指出爸爸在周围，不会叫爸爸、妈妈。
2岁：不会走路；不会用脚踢球；不会握笔或蜡笔涂鸦。不能指出嘴巴、鼻子、耳朵在什么地方；不能在镜子里认出自己。不会叫哥哥、弟妹的名字；不能说出简单的两个字组成的句子。
3岁：不会自己上台阶或楼梯；不会骑小孩用的三轮小车；跑时常摔倒；单脚站立时身体不能平衡。不明白简单的儿童故事。不知道自己的姓名和性别；不会简单的押韵的语言。
4岁：不会握拳；拇指不会上下弯动；不能接住正在跳动的球。答非所问。不会说四五个字组成的句子。
5岁：不会翻跟头；不会用剪刀剪纸。没有时间观念，不懂什么是昨天、今天、明天。不知道自己的年龄，不会回答问题的重点，使用句子的结构很差。
如果发现幼儿有上述现象时，应赶快请医师检查。找出病症，及时医治。
智力低下的概念不是非常严格的，这里所指的是IQ评分70以下的小儿。病史中如有下列情况则容易出现智力低下：①出生前。家族中有智力低下或神经系统变性疾病者；母亲妊娠前长期不育或多次妊娠；母亲有妊娠高血压综合征；妊娠早期感染，特别是风疹、巨细胞病毒、弓形体病等。②新生儿期。出生时低体重；早产儿，特别是过小的早产儿；严重的先天畸形，脑性瘫痪，新生儿惊厥，特别是由于低血糖、严重窒息、脑出血所致的惊厥；新生儿高胆红素血症等。③新生儿期以后。有脑膜炎、脑炎、高钠血症、脑外伤、铅中毒、癫疒间（新生儿时期很少数），感情和精神受压抑等。
体格检查要点：注意各种先天畸形，头形，头围大小，面貌是否怪异，有无脑性瘫痪的各种体征，以上这些情况常伴有智力低下。
诊断婴儿智力正常与否可以从以下几方面入手。
（1）婴儿是否爱笑：一般来说，出生4～6周的婴儿就开始会微笑，有的孩子可能更早一些。刚开始婴儿微笑往往是在浅睡时出现，再长大一些，婴儿甚至在睡梦中会咯咯地笑出声来。有些研究儿童心理的专家发现，从婴儿的微笑中可以大致了解其智力发育的情况。爱笑的孩子要比不爱笑的孩子智力发育更好一些。如果婴儿出生8～10周后仍不会笑，那么就可能在智力方面存在着问题。
（2）婴儿是否能用眼睛“跟人”：婴儿4～6周能在水平方向用目光追随移动的物体转动90°，12周时听到母亲说话的声音会转头朝向母亲。12～16周时，看见有人拿奶瓶准备给他喂奶时，会张开嘴等着。如果到6个月孩子仍然不能用眼睛“跟人”，就可能智力发育不正常。
（3）睡眠是否太多：新生儿每天绝大部分时间都在睡觉，以后随着他的长大，睡眠时间越来越少，清醒时间越来越长。如果婴儿睡眠时间过长，超过了一定限度，整天都在昏睡，连喂奶都有困难，则可能智力方面有问题。
（4）动作发育是否正常：刚刚出生的婴儿会握住放到他们手里一切东西，这是人的一种本能的反应，这就是抓握反射。婴儿只有在出生3个月以后抓握反射消失时才能有意识地握物，这时他们往往在床上玩自己的手。在出生6个月以后，他们大多数停止对自己肢体的玩弄。智力发育异常的婴儿在6个月以后直至1岁仍会出现玩弄自己手的现象。
（5）社会性发展是否正常：婴儿刚出生还不会认人，谁抱都一样，一点也不认生。3个月以后，婴儿开始认人了。婴儿6个月以后开始出现怯生现象，表现为害怕、躲避，甚至惊哭，常常把脸埋在母亲怀里；而一旦看见亲人，就张开双臂，想让人抱他。这说明孩子此时已能分清熟悉的人和陌生人，有了明显的记忆。如果孩子已满8个月，仍然没有怯生现象，则要考虑是否是智力方面有问题。
智力低下小儿的预后：智力低下的小儿，可出现出乎意料的进步，但主要见于1岁以内的病例。尚未见到一个5岁的智力低下的小儿能很快达到正常的智力水平。IQ高于50者将来能够自己生活，若合并其他伤残，则不一定能达到此水平。
28.宜促进婴幼儿的语言发育
语言是表达思想、观念的心理过程。语言发育的重要时期是9～24个月，而良好听力和环境的促进是语言发育的重要条件。
语言能力包括理解和表达两方面。文字、声音、视觉信号及手势，都属语言范畴。婴幼儿语言是随着大脑的发育和社会生活的丰富而发生发展的。婴幼儿口语的发育，经过叫喊、咿呀发音和说话3个阶段。先理解而后表达，先学发音而后能用词和句。因此，从出生1～2个月就应对他说话。例如，换尿布时，打开尿布后，先拍拍腿，笑着说：“伸伸腿，妈妈换尿布。”喂奶的时候说：“宝宝饿了来吃奶。”可对3个月婴幼儿进行发音训练，如反复对孩子发“呵、呵”的音。反复对6个月婴幼儿发“爸爸、妈妈”的音；指着有色彩的图片或玩具或用具说，“这是小猫”，“这是小狗”，“这是你的奶瓶”，多创造听、看、摸的机会。通过声音、形状、颜色的刺激，训练婴儿的视听能力和大脑反应的灵活性。在生活中孩子经历的每一件事，都可向他讲述这是在做什么，如穿衣、睡觉、开门、关门等。
孩子1岁以后出现模仿父母的发音，可教幼儿学小动物叫，给幼儿读儿歌、讲图画、讲书。当幼儿出现准确的发音时，要及时表扬肯定，使他感到愉快。2岁以后已经能和大人交谈，应教会识别身体各部位的名称，常用物品、玩具的名称。多讲故事，适当看幼儿电视，这些语音与词义被联系储存在记忆之中，数量日渐增加，即为日后幼儿使用的词汇。同时，与幼儿做游戏，到户外玩耍等也是扩展幼儿的视野，丰富词汇的好机会。促进幼儿的语言发展要循序渐进，讲故事要有声有色，有吸引力、感染力，反复重复，强化记忆，才能使幼儿对学语言产生兴趣。父母亲、保姆是幼儿的语言发育的重要开发者。对幼儿不仅要多说话，而且说话的时候还要以亲切、爱抚的态度，生动、活泼、形象的描述，去激发幼儿的愉快情绪和丰富的感情，储存优美的语言。
语言训练的过程，也是培养幼儿良好素质的过程。在语言表达和故事情节中，有爱心、友好、礼貌、合作的词汇；有理解人物和事物的道理；有自然、科学技术的奥秘；有修正错误和正面鼓励。这些对幼儿都起着潜移默化的作用。