课堂提问是教师最常用的一种教学技能和教学方法，课堂提问是讲究方式方法的，方法运用的好坏直接影响着课堂效果，而课堂提问是一种最直接的师生互动活动，这种活动与教学效果息息相关。
课堂提问
课堂提问是教学提问活动的首要环节，怎样提问、如何提问，可以体现教师提问的艺术水平。简而言之，以下几个方面决定了提问的艺术性：
提问时机
在课堂教学过程中，教师随时都可以提出问题，但只有在最佳时机的提问效果最好。那么什么时候才是最佳提问时机呢？经过仔细观察，就是当学生处于孔子所讲的“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤悱”状态的时候。此时学生注意力最集中、思维最活跃，对教师的提问往往能入耳入脑、入心，把握好这样的时机课堂提问才能取得良好效果。最佳提问时机既要求教师敏于捕捉、准于把握，也要求教师巧于引发、善于创设提问。有好的提问时机被错过或教师根本没有机会提问，这样都会给教学效果带来损失。
提问对象
教师向学生提问，一定要注意两点：一是面向全体学生。即提出的问题要面向全体学生。课堂提问，虽然每次回答的只是少数学生，但必须照顾到大多数学生的学习热情，学生的整体意识不能忽视。教师应要求全体学生都认真思考，做好回答的准备。在一般情况下，教师可以先提问基础中等的学生，同时提醒全班学生尤其暗示差生也要认真注意听讲，待中等生答得差不多时，再请优秀生补充说明答案。教师切忌先点人后提问，更不要先问优秀生，忽略中等生，冷落差等生，以免造成“少数人表演，多数人陪坐”的现象。二是区别对待。教师可以针对学生的个性差异，比如：个性特点、学习程度、知识基础、能力水平等的不同，教师在提问时都应心中有数，可以运用不同的提问方式提出不同的问题类型及不同层次的提问，千万不可“乱点鸳鸯谱”。否则，容易易造成师生间情感的隔阂，影响师生关系的融洽，从而影响教学效果。
提问顺序
教师提问应讲究提问的先后顺序，这样的教学提问才能使教学内容有条理，也容易让学生理解和接受。因此，在教学活动中，提问应在内容的难度上遵循由浅入深、由易到难、循序渐进的规则。正如《学记》中所说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解。不善问者反此。”所以，讲究提问的先后顺序对我们的教学效果是有一定积极意义的。但还需要注意一点，教师的提问切忌按座次顺序点名提问，这样达不到应有的教学目的，因此，我们要尽量避免。
提问方式
教师提问方式方法应注意灵活多变，可以先从解题入手，也可从中间开刀，甚至也可以从结尾开始，逐渐往前推进；可以采用口头提问形式，也可以用书面提问形式；提问可以相对集中，也可以让其有意分散；可让个别学生作答，也可让全班同学展开讨论等等。
提问语态
教师提问时的语气和态度非常重要，它直接影响着学生的学习情绪。因为在某种意义上可以说：艺术性的提问=陈述语气 疑问语缀。比如“你以为如何？”“你同意吗？”“你能告诉我吗？”必要时可以将提问的内涵做一下延伸，以引入问题的“缓冲区”，以便获得更深的对话契机：“为什么要那样？你是怎么想起那种方法的？”如果教师再加上点鼓励和期待的话语，学生的回答就可能会更精彩：“还有不同的看法吗？”“有没有新的看法？”“谁还有更合理的想法？”一句接一句的引申式提问，使得每一位学生积极动脑，展开多向思维，寻找其他答题方法。
待答
通过研究表明，在教学活动中，尤其是在课堂提问中，教师有两个最重要的停顿的时间，即“第一等待时”与“第二等待时”。所谓“第一等待时”，是指教师在提出一个问题后，要有一定的等待时间，不要马上重复问题或指名让某个学生来回答问题。“第二等待时”是指学生回答之后，由于学生对问题可能要作详细说明，斟酌、补充，或改变回答，教师对此也要等待足够的时间段，再来评价学生的答案或者再提出另外一个问题。上述第一等待时为学生的回答提供了充分思考的时间，第二等待时给学生以时间来思考问题，使学生们能完整地做出正确回答，而不致中断他们的解题思路。心理学家们经过多项对比试验得出，如果给提问过程增加3秒的等待时间或更多些的话，得出的结果是这样：等待的时间稍长对学生的语言行为有以下的效果：①学生回答的时间长度和语句数量都有所增加；②“我不知道”和回答不出的现象减少；③思辨性的思维事例增加；④提出了更多证据，在提出证据之后或之前都有推理性的叙述；⑤学生提出问题的数量和学生计划收集资料活动的次数都增加了；⑥成绩差的学生的回答也增加了。他们甚至测定，设置必要的停顿时间以后，学生的语句表达量可增长300％~700％。在这之前，学生平均回答某个问题只用词只有4～7个，而在这之后则增加到30多个了，效果显而易见。
助答
当学生回答问题不够准确、完整、流畅，甚至完全“卡壳”时，教师应耐心等待其继续回答并积极设法协助学生完成答案，一般可根据具体情况采取以下措施：
再次申明题意，可重复提问
有时当学生没听清或没理解全部题意而答不出或答不好时，教师可再次申明题意，重复提问，重点突出提问中的词句，以示提醒，帮助学生深化理解题意，扫清问题中对题意理解的障碍。
分解难点，化难为易
有时学生对提问的难点吃不透、摸不准、回答不了，说明问题难度对他来说可能大了些。教师可将难点分解成小的问题，降低难度和坡度，帮助学生消除回答不了问题时的畏难情绪，促其提高回答的热情。
转换角度，另辟蹊径
有时学生对从某个角度看问题觉得陌生或难以理解，这时，教师不妨变换一下问题的角度，进行变向式提问，以帮助学生从新的角度分析和攻克问题的难点，达到解题的目的。
适当提示，巧用点拨
有时学生的思路误入歧途或不得要领，教师可以给予适当的语言提示，指点迷津，以助学生的思维走出误区。
补充修正，以求完善
有时学生对所要回答的问题准备不足或因其他缘故，回答得不够完整、准确，或难以独立完成答案时，教师可视情况请其他同学补充答案、助其修正答案或替同学回答，也可由教师本人做这些工作，以帮助学生将问题回答得全面、完整。
总结
在课堂答题结束后，教师要对学生的回答及时进行总结，正确地指出其答案的优点或不足。如果有必要，教师可复述正确答案或再作简单讲解，这样可以照顾到中下等程度的学生的接受能力；也可以请学生复述正确答案，以加深对答案的理解。教师对学生的回答作评价时，一般应从学生掌握知识的范围、知识的广度、知识的巩固程度、错误的数量与性质、口头表达能力、是否有创见性等六个方面来进行综合评价，这对教学问答的总结，对学生所学知识的系统与综合、认识的明晰与深化等，都起着非常重要的作用。但目前存在着较为普遍的问题是，教师对教学答问的总结的重要性往往缺乏必要的认识，对学生答问有时采取放任的态度，对答问不正确的也不予修正，答问不完整的也不予补充，零散的意见也不予综合、归纳，肤浅的认识也不予深化。虽然课堂上有问有答，看起来好像热闹非凡，但“散乱的谈话”不能形成“决议案”，学生对教师提出的问题始终没有清晰、明确、完整的认识。有时，有些错误因老师没予以修正，可能会导致学生“自以为是”，将本来是错误的知识当成正确的知识而印入脑海，从而误人子弟，那就是教师的失职了。这是要引以为戒的。