教学的常规武器少不了课堂提问，课堂提问是一门实战艺术，是师生交流思想感情的重要方法，也是提高教学质量、促进学生思维的重要途径。每个教师都希望自己的提问得到全班学生的积极响应，要做到这一点，就需要教师对学生在心理、行为方面作进一步的了解，只有这样，才能把我们的课上得有声有色。
美国心理学家鲁布姆在《工作与激发》一书中提出了期望理论，其公式为：激发力量=效价×期望。
激发力量——指调动一个人的积极性，激发人的内在潜力与潜力的深度。
效价——指达到目标对于满足个人需要的价值。
期望——指根据一个人的经验判断能够导致某种结果和满足需要的概率。
从公式中我们可以看出，期望与产生的激发力量是成正比的。因此，在课堂的提问中，教师要耐心倾听学生的回答，而不要中途打断他们的发言，对学生的回答，教师要及时作出总结与评价，使学生得到明晰的解题思路与解题方法。对回答正确的学生，要给予表扬，若回答有错误，教师要肯定其对的方面，并和蔼地指出错误的地方，鼓励学生补充或纠正。如果对回答得好的学生不表扬，回答有错误的学生也不纠正，听之任之，那么就会使课堂提问流于形式，淡化课堂教学质量。
有一位教师在一堂阅读指导课上，提前先让学生看几分钟课文后提问学生：“沙漠里的奇怪现象是怎样产生的？”初年级的学生发言很积极，大部分举起了手，有的学生抢着说：“是因为沙子！”“是因为没下雨！”“是海市蜃楼！”……教师便责问他们道：“谁叫你们乱哄哄的？不知道课堂纪律吗？”另一学生发言说：“是因为沙漠被晒热了产生的。”回答显然不完满，但也并不离谱。教师却冷冷地说：“就是这样吗？我们这里也有沙子，也有晒热的时候，会产生那些现象吗？”片刻，教师看见有一学生眼望窗外出神，就点名叫他答：“××你说说看。”这个同学站起来嗫嚅着答道：“我说不清楚。”老师便责备道：“那你还心不在焉，我以为你听懂了呢。站着想清楚了再说。”全班学生默然，不知所措。在以后的课堂教学中，这位教师的课堂提问，总是死气沉沉的。
这是个比较典型例子，我们可探讨的地方很多，这里仅就学生课堂发言积极性的保护方面略作浅议。
学生回答老师的问题不完整是很正常的，像上面举手发言的学生就是这种情况。而教师的态度只是简单地否定，面露不悦，语含讽刺，这无疑会挫伤学生答问的热情。何况该问题提得又太突然，首先要让学生把全文意思了解透彻，针对问题寻找解题方法，再总结概括中心思想，这样他们才能回答得比较完整。如果教师当时意识到这点，适当加进几个小问题，逐步引导，创设适宜的提问情境，课堂就不会出现冷场了。当然，教师责怪学生，的确有欠公允。但如能关注学生的心理，以平等和蔼的态度、真诚热情的语言，肯定其答对的部分，纠正其答错的内容，把他们的“负反馈”调整为“正反馈”，这样，既能使学生正确地掌握知识，又能保护学生发言的积极性，真是一举两得。再说学生回答问题的方式。学生举手发言理应大力提倡，课堂上有时闹哄哄也未尝不是好事，它正是学生“专心听讲，勤于思考”的反映，也正是他们思维活跃，求知欲强的良好心理特征的表现。教师如能认识到这点，对学生们这些良好的表现加以肯定和赞许，又能循循善诱地帮助学生提高思想认识，克服自身弱点，逐渐养成守纪律的习惯的话，那么，他们的良好心理特征就会得到施展，而不致遭到抑制、扼杀。教师如果只看到这种违纪、混乱的表象而不能容忍，就容易在无意间挫伤学生的学习的热情，这是得不偿失的。学生上课注意力不集中，回答问题时又不认真，老师的态度严厉一些，这本无可厚非，但如果常借此作为惩罚学生的手段，则实属下策，也必留有遗患——既然答问成了惩罚，谁还会来积极争取答问呢？
总之，学生表现出来的心理特点，犹如娇嫩的花蕾，需要我们教育工作者用心血去浇灌、保护，才能怒放争艳、健康成长。