教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。可以从三个方面来理解。
（1）一是指具体的教学方法，从属于教学方法论，是教学方法论的一个层面。教学方法论由教学方法指导思想、基本方法、具体方法、教学方式四个层面组成。
（2）教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。但由于教师在教学过程中处于主导地位，所以在教法与学法中，教法处于主导地位。
（3）教学方法不同于教学方式，但与教学方式有着密切的联系。教学方式是构成教学方法的细节，是运用各种教学方法的技术。任何一种教学方法都由一系列的教学方式组成，可以分解为多种教学方式；另一方面，教学方法是一连串有目的的活动，能独立完成某项教学任务，而教学方式只被运用于教学方法中，并为促成教学方法所要完成的教学任务服务，其本身不能完成一项教学任务。
与教学方法密切相关的概念还有教学模式和教学手段。教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的为完成某一教学课题而运用的比较稳定的教学方法的程序及策略体系，它由若干个有固定程序的教学方法组成。每种教学模式都有自己的指导思想，具有独特的功能。它们对教学方法的运用，对教学实践的发展有很大影响。现代教学中最有代表性的教学模式是传授——接受模式和问题——发现模式。
英国博物馆的教育功能
英国大大小小的博物馆几乎都设有专门的教育场所，除对学校特别照顾外，周末还有很多家长与孩子一起参加的免费活动项目。比如在科学博物馆，为鼓励四五岁孩子的动手能力，不仅免费让孩子使用新技术的照相机，还当场把你拍下的照片印在小 T 恤衫上奖励你。著名的大英博物馆、自然历史博物馆、现代艺术馆，甚至像英格兰银行这类很专业的博物馆，都是孩子们常去上课的地方。
由此不难得出这样的结论：
一、英国在灌输方式教育之外，也同样注重“渗透”为特色的间接教育方式。这种做法主要是源于他们的一种理念，即“道德是被感染的，不是被教导的”。因此，英国寓道德教育于家庭教育中，寓道德教育于社会环境中，寓道德教育于大众传播中……在不知不觉中，影响学生的道德价值观念，而且学生从日常生活中、从游戏和学习中，不断地将道德原则内化为自己的道德信念，进而转变为行为习惯。
二、这种把抽象的理论寓于具体解决问题的方式，极大地减少了教育对象的逆反心理，而且对他们的道德认识和行为产生一种无形的、但有足够深度的影响，道德教育效果也往往因此而大获改善。
一堂英国的“公民课”
了解一些国际教育的新理念，了解英国教育的基本概况及教改动态；了解英国学校的课堂教学，深入英国中小学校感受异国教育的实际，探索他们的课堂教学理念和教学模式，不仅为我们获取高品质教育管理所必备的新知识、感受优质教育提供了有效的机会，也为改善我国的课堂教学模式提供一些参考和借鉴。
在新学年开学的第二周，英格兰诺福克郡的北沃尔夏姆中学11至12岁的学生迎来了他们的第一堂公民课，他们将在课上学习公民的权利和应承担的责任。孩子们的老师拉塞尔·哈蒙一开始就问他们，一个新生儿应该享有哪些权利。
“获得食物的权利。”一个学生回答道。“被爱的权利。”另一个学生补充说。
接着，哈蒙德老师给每人发了一张表，上面标有0岁到20岁的各年龄段，他要求学生在表中填写自己认为在某年龄应获得的权利。学生们在填表过程中提出的问题非常有趣，有的想知道罢工的权利是怎么回事，后来被告知要等到工作后才有。有的学生则特别想知道他们要多大才能有饮酒的权利。
哈蒙德让孩子们对各种权利进行讨论。关于饮酒问题。他们最后得出，在14岁的时候他们可以进入酒吧购买软饮料；在16岁的时候，他们可以购买佐餐用的含酒精的饮料；在18岁的时候，他们可以在酒吧和得到许可的商店里买酒。孩子们没能列举出的权利，是当他们4岁的时候，如果需要，有进幼儿园的权利，这是英国儿童在年龄上最早获得的法定权利，虽然这个权利跟他们的父母更有关系。此外，他们从5岁到16岁还有人人受教育的权利。
当他们填完表格后，孩子们被引导思考他们在学校应该有什么权利。“获得良好教育的权利”是最先被班里的学生提出的要求之一。“不被欺凌的权利”和“不欺凌他人的责任”也被他们同时考虑到了。
他们这节课的家庭作业是，把自己认为应该在学校里推行的权利列成一张表，然后，在本学年余下的时间里，把自己的想法告诉其他同学，并争取他们对这些权利的支持。
这实际上巧妙地把学生引入了公民课的另一个重要内容——民主。关于这个主题，他们将被告知民主的定义就是“民治（government by the people）”。他们将考查政府是怎样经选举产生的。法律是怎样制定出来的，以及怎样影响民主选举出来的代表，让他们接受你对某个问题的看法。
哈蒙德老师还让学生做了“荒岛挑战（Desert Island Challenge）”游戏。这是英国教育专家非常推崇的一个教学方法，非常生动，且需要发挥人的想象力。教师让学生假设。他们被困在一个与世隔绝的荒岛上，不得不在岛上共同生存一段时间他们必须决定：“大家怎样做决定？”“每个人的观点都同样重要吗？”“寻找食物、居所、干净水以及照顾大家身体的责任该怎么分担？”然后，再让学生思考民主在学校里是怎样运行的。例如，下一次学校委员会选举是不是每个人都应该有一票，是不是每个人都应该参加选举？
这就是英国学校里的一堂公民课，它充分反映了英国公民教育的特点。此外，英国的公民课还具有国际色彩，学生要学习联合国《儿童权利公约》，了解也许在英国并不需要的权利。例如，“违法后不被残酷对待的权利”以及“不和成人一起监禁的权利”等。这些问题将是他们今后公民课上讨论的内容。英国的教育官员希望，在他们努力寻找答案的过程中，他们将逐渐学会如何在将来做一名积极的公民，一名积极参与民主的公民。
调动课堂气氛另辟蹊径
“寓教于乐”是促进教学的理想方式，教育工作者也一直在努力出点子活跃课堂气氛。英国的索尔塔什社区中学就另辟蹊径，把一只名为“多拉”的猪带进课堂，以激发学生的学习兴趣。英国《独立报》2007年09月23日撰文，讲述这个“动物进课堂”的校园趣事。
索尔塔什社区中学：小猪进课堂促教学
1．小猪进课堂
索尔塔什社区中学是一所位于乡村的社区学校，这所学校一直注重把数学、科学、信息科技与乡村生活紧密结合，是当地教学改革的先锋。
临产母猪“多拉”这周便成为索尔塔什中学的焦点，在校师生最关心的话题就是“多拉”何时会做妈妈。多拉的预产期是5天前，当时，它的分娩过程则成为课堂教学内容的一部分。
“多拉”被用于学校多门课程的教学中。例如，它分娩后，学生可以在数学课上亲自称量小猪重量，对分娩过程的了解还为学生们日后的环境科学课打下基础，提高升学率。
多拉的到来不仅改善了教学质量，还大大降低了学生的逃学率。校长艾莎·布赖斯对此十分欣慰：“学校的生源很广，这其中自然会包括一些厌学的孩子。但自从多拉进入课堂，他们对上学便产生了浓厚兴趣。”
2．拓展性教学
在索尔塔什社区中学，“多拉”并不是惟一的“活课本”，学校还指定同学24小时轮班照顾鸭子、母鸡和羊，获得更多书本上学不到的知识。学校还拥有一个感应花园，学生可在此做一些环境问题研究。
英国王储查尔斯得知此事后，兴致勃勃地邀请该校学生去他的海格罗夫庄园参观。
学校还经常利用附近理想的地理环境组织学生外出。学校宣传册上写道：“我们相信，通过地理环境的有效利用，整个教学过程将会变得更丰富更有意义。”
除在校生外，学校还允许当地优秀的小学生参加学校设置的周末课程。近期，孩子们正在研究土壤。学生们可自由使用学校的各项资源，获得与土壤有关的科学知识。学校还曾组织学生出访外国，以了解环保的重要性。
3．校长功不可没
拓展性教学方式，令索尔塔什社区中学一举成名，也吸引越来越多的学生入校学习。
学校原计划招生600人左右，然而近期申请入学的学生源源不断。布赖斯校长说：“家长们认识到我们学校重在培养全面发展的学生，因此愿意把孩子送来上学。最近，学校还受到广泛褒扬，被称赞在提高学生社区意识及课外活动参与性方面作出了杰出贡献。”
学校的成就与布赖斯校长个人密不可分。4年前，她上任伊始便决定进行教育改革。布赖斯校长发现在校生大多来自农村，学校附近的普利茅斯地区也急需科技力量促进海洋业，基于这些原因，她认为把农村生活引入学校教育非常适合。
布赖斯校长近期被授予英国年度杰出校长奖。学生们也对她称赞有加。17岁的戴维·道尔格说：“她是个好校长，总是乐意在百忙中抽空和我们交流。”