学校环境建设（包括自然环境和文化环境）是学校基本建设。优美自然环境对人的心理产生直接的情景作用。使人精神焕发，是一种美的教育，美的享受，是“无声语言”，巨大的教育力量；优良的文化环境，良好的传统、校风，和谐的人际关系，对每个成员起着潜移默化的作用，促进良好道德品质的形成。总之，校园环境建设，对启迪学生智慧，开阔学生视野，砥砺学生志向，优化个体人格有重大的影响。
第一，从育人的战略高度，把教育环境建设作为，育人的基础工程，环境教育课程。
第二，全面规划，分步实施，精心设计，严格管理。不但做到三化（美化、绿化、净化），而且突出三性（教育性、知识性、艺术性），体现“高”、“精”、“深”、“广”。我校地处老城区，生均不足10平方米。几年来，我们对学校校园进行整体改造。完成了9000多平方米的基建任务，花了100多万元改善设施和美化环境。先后在校园内新建了富有教育意义的两座雕塑；有毛泽东、周恩来、朱德、邓小平等伟人诗词、手稿的书法景墙和向雷锋、张海迪学习的宣传画景墙；有中学生守则等34幅瓷片画；有设计新颖的宣传橱窗12个；还有别致的读书廊、书法廊、地图廊、历史廊和喷水池，开放式的地理园、生物园等。地上、墙上、空中处处都有育人环境，美的熏陶。
第三，既抓自然环境建设，又重视文化环境建设，既重视外在美，更重视内在美、心灵美。做到物质文明和精神文明两手抓，形成“志、勤、严、美”的良好校风；建立民主和谐的人际关系，净化语言环境，培养高尚情操。来校参观的同志给我们许多鼓励，说学校“无土不绿，无地不用，无处不美”，“是真正育人的好地方”，“学生在这样的环境学习是很幸福的”，“教师在这样的学校工作很有意义”。
四、搞好学校内部管理
学校的管理，就是要把学校的人、财、物、时、空、信息管理好。其中人是主要的，管理的核心是管好人，管理的目的就是要调动人的积极性，逐步实现管理规范化、制度化、科学化和管理手段现代化。
（一）调整学校机构，实行层级管理
为适应形势发展需要，从教导处分出教研室，加强教育科研；从总务处分出生产教育处，发展勤工俭学，扩大创收门路。基层设级组和科组，实行年级组办公，强化层级管理。级组对年级教育教学工作全面负责、全面管理，统筹安排教育、教学和各种活动，更好发挥教育的整体效能。减少科组事务，加强科组教研科研活动，业务学习，集体备课，总结交流教改经验，组织全校性课外活动和讲座。
（二）健全管理制度，落实责任制
逐步制定了教育、教学、行政管理等一系列制度，汇编印成《十六中管理制度》，从校长到职工都明确自己的职责、工作质量标准和检查办法。校长主要抓好四条：
1.出主意，根据党的教育方针、上级指示和学校情况提出办学意见，拟订学期，学年工作计划；
2.作非常规决策，对一些重大问题，经过调查了解、集体研究，敢于作出决定，敢于负责；
3.协调各部门各方面的工作，帮助干部解决困难；
4.调查研究，检查督促。学校重大问题或关系群众切身利益，如住房、奖金分配方案、管理制度等，都交给教代会和学代会讨论，充分发扬民主。根据学校工作特点，保持稳定性和持续性，保证正常的教学秩序，又要坚持改革不断创新。并把经过实践证明是好的经验，补充和修改制度，转化为常规管理，不断提高管理水平。
（三）改革学校内部管理体制
即校长、教师（含干部、职工）实行聘任制，对工作责任心不强、师德差、工作水平低的不予聘任，转为富余人员，只发基本工资；对在岗人员实行基本工作量制，达到基本工作量，每月发岗位津贴，年终对工作进行考核，根据考核给予浮动奖励工资（一级或二级），把学年考核与评定职务，评选先进结合起来，对工作成绩特别显著的一次过发给大明奖（奖教奖学基金），教育科研成果奖、特殊贡献奖。改革学校内部管理体制，引入市场经济的竞争机制，克服过去计划经济遗留下来的“大锅饭”、“铁饭碗”等平均主义的弊端。在承认人格平等的基础上，正视劳动价值的差异，体现多劳多得，优劳多酬，发扬优胜劣汰，达到激励先进，鞭策落后，刺激效率的目的。考虑到当前实际情况和心理承受力，差距也不要拉得太大，更不能计得太细，避免造成斤斤计较、矛盾重重的情况，要正确处理好精神与物质、个人与集体、局部和整体，现实与未来的关系。
（四）创造宽松环境，增强自主发展的活力
学校工作有本身的特点，具有综合性、可变性和长效性，因此学校管理要遵循教育规律。教师劳动是创造性的劳动，需要宽松的环境和良好的气氛，让教师有发挥智慧、施展才华的时空。制度不要管得太死，计划也不要订得太细。在市场经济条件下，强调竞争性、自主性，鼓励主动工作，自求发展。学校要努力为社会、家庭和学生服务，满足他们的需要，以争取他们的支持和帮助，不断增强自身发展的活力。每个人树立个体本位思想，增强责任感，主动地、创造性地做好本职工作。只有这样学校才有生气、活力。正因为我们敢于“标新立异”，思前人之所未思，发前人之所未发，十年来学校工作年年有所进步，办出了自己的特色。
五、努力建设一支素质好的教师队伍
学校能否培养出适应社会主义现代化需要的人才，关键是教师。教改问题，主要是教员问题”。教师面貌决定学校的面貌，学校的整体改革必须依靠教师的积极性和创造性。实现德育优化、教学优化、管理优化、环境优化，关键是队伍优化。近几年来，我们十分重视从组织、师德和业务上加强队伍的建设，逐步建设一支师德风尚好、业务水平高、群体意识强、“精干、高质、高酬”的师资队伍。如全国优秀教师、巾帼建功标兵、省特等劳动模范、省有突出贡献的优秀共产党员温惠恩，全国优秀教师梁凤华等，他们的工作和模范行动对促进教师队伍建设，提高学校声誉有很大的作用，是学校宝贵的人才。
（一）加强教育，严格要求，树立良好的师德
教师作为精神文明的传播者，对教师的道德应有更高的要求。乌申斯基说过“教育者的人格是教育事业中的一切”。师德是对学生施加影响，用于教育学生的手段，对形成良好校风是非常重要的。因此，我们重视进行师德教育，在教师中开展“教书育人，为人师表”和“师德赞”的活动，发动学生和家长写老师、赞老师，确立形象，树立榜样，并对教师行为规范提出明确要求，进行严格考查。评价一个教师的工作从三个课程（学科课程、活动课程和隐性课程）综合作用，不但看课堂教学，还要看学生特长的培养和教师行为对学生的示范作用。
（二）加强学习，更新教育观念，提高业务水平
任何改革都离不开理论指导，教学改革也是一样。实现教育现代化，首先是教育思想现代化。随着教育改革深入，我们重视教育理论的学习，不断拓宽自己的信息空间，开阔知识视野，用先进教育思想武装教师，帮助教师转变观念，更新知识。利用政治学习和教研活动时间组织讲座，进行专题学习和研究；坚持在职或脱产进修；举办骨干学习班和新教师岗位培训班。要求教师过好“四关”（会用电脑，使用电教设备，开设选修课，指导课外活动），开展教育科研，在教育教学实践中总结提高。加强学习，作为促进教学改革的手段，提高教师素质的重要措施，实现教育现代化、学校工作上台阶的保证。做到工作计划化、学习专题化、总结论文化。每学年进行论文评奖，召开教育科研年会，好的在年会上交流或推荐报刊发表，近几年来在各种刊物上发表文章有200多篇。
（三）改善物质条件，满足精神需求，增强凝聚力
在市场经济条件下，离开物质条件改善就谈不上社会地位的提高。随着经济发展，逐步改善教师的生活和工作条件是完全必要的。特别是由于过去遗留的问题较多，教师要求提高待遇的愿望更加迫切。因此积极开展勤工俭学活动，在国家政策允许的情况下，增加经济收入，提高教师福利待遇。新建二幢教师宿舍和一幢单身教工宿舍，解决教师住房困难。为教职工建舞厅、卡拉OK室和健身房，供教师开展活动，教师除需要改善物质生活条件外，更重要的是精神安慰，追求工作满足感和成就感，比别人需要更多的是感情报酬。因此，我们注意尊重老师的劳动，承认他们的劳动价值，给教师创造条件施展自己的才华。如评选优秀课，收集出版教育、教学经验集《教苑菁华》（省教育出版社出版），设立《群英册》、宣传栏和荣誉室，记录、宣传教师先进事迹，并组织各种活动，沟通心理，交流感情，增进了解。
（来源：广州第十六中学）
（第二章）重点中学办学模式及典型案例
（第一节）重点中学模式演变
一、重点中学历史的分析
（一）重点中学发展历程
重点中学的历史经历了三个阶段：
1.开办期1953年5月，中央政治局讨论教育工作，毛泽东提出、会议做出决定“要办重点中学”。教育部随后发出通知，要求在全国积极充实和重点办好高级中学和完全中学，以逐步提高教育质量、培养合格毕业生，并请各省、市、自治区选定学校。还要求在此类学校中再选出一、两所领导干部、师资质量及设备条件更好的中学作为重点，以取得经验，推动整体发展。同年七月，进一步通知各地，要求全国应办好的中学为194所，其中，北京20所，江苏14所，天津、上海、四川、福建等省市各10所，浙江9所……当时，建国初期的三年经济恢复工作刚刚结束，抗美援朝战争临近尾声，第一个五年计划正积极准备，社会主义经济文化建设急需大量的人才，而国力又不可能同时办好所有的中学，于是做出了办重点中学的决定。目的是总结经验，推动一般，而且数量很少。重点中学的兴办，与提高中学的升学率毫无关系，因为这时的高校招生人数大大超过了高中毕业的人数。
2.提高期20世纪60年代初期，强调重点中学要因材施教，培养“尖子”，办出特色。但强调数目不宜过多，以便集中力量，尽快把这批学校办好。根据1963年的统计，全国有重点中学487所。那个时候，正是三年困难刚刚结束，经济需要振兴的时期，强调提高和发展重点中学，也正是反映了经济建设发展的需要。
3.恢复、大发展期在十年浩劫中，整个教育遭到了严重的破坏，重点中学也被取消。在粉碎“四人帮”后，重点中学的发展急需恢复。1977年，邓小平同志提出：“为了适应社会主义建设人才的需要，先集中力量办好一批重点学校”、“早出人才、快出人才”。各地都集中人力、物力、财力先办好—批重点学校，对一批“尖子”学生重点培养，对振兴教育、培养人才有着重大的促进作用。但是，重点中学在各地的发展失控，几千所几乎同时拔地而起，数量过多，水平不高，无法同时办好。同时，有些又陷入盲目追求升学率的竞争之中。针对发展工作中的偏差，1980年7至8月，召开了全国重点中学工作会议，指出重点中学发展中存在两大主要问题：一是集中力量办好重点中学不够，不少重点学校没有“重”起来；二是忽视德智体全面发展，违背教育规律，单纯追求升学率，加重了学生的负担，严重影响青少年身心健康，妨碍教育质量的提高。
上述可见，兴办和发展重点中学的事业是我国社会主义教育事业的一项重大成就。它的兴办、恢复和发展总是与国民经济的恢复调整、发展相适应，这是建设、人才和教育间的客观联系的反映。也就是说，重点中学的兴办、存在和发展有其客观必然性。
从国外教育改革来看，世界各国都十分重视英才教育，注意对智力超常的特慧学生的培养。使教育适应高速度发展的科技和生产的需要，也就是如何尽早发现人才和培养人才。美国提出：“为了国家的安全，必须选拔我国大量的天才儿童，并努力进行天才儿童的教育”，要“把教育投资重点放在那些最聪明、最有天才、最擅长某种技艺的公民身上。”前苏联提出，为“有特殊天资的儿童设置适当的中学”，他们还认为“知识、人的天才是现代每一个国家进步和强盛的最重要的源泉”。日本认为必须把“英才教育作为文教政策的一个重心”。现代发达国家都有自己的投资重点，注意从小培养一批“尖子”人才。
从心理学角度看，儿童的智力发展是有差异的。现代发展心理学早已证明，儿童群体中的智力呈正态分布，因此存在特慧儿童。对这些智力超常儿童或青少年应当有高层次的教育和培养。大量的统计研究表明，几乎在所有科学领域，最优秀的成果都是在25~35岁之间做出的，很少迟于40岁。哲学、艺术和文学作品方面，情况也差不多。所以，对于有巨大成就潜力的青少年和儿童。应该在他最富创造性的年岁还没有到来，至少是还没有完全过去以前，很好地对他进行训练。这里就提出对超常儿童的加速教育和特殊培养的问题。
研究还进一步表明：特别聪明的学生继续留在他的年龄组内，即接受与常态儿童同样的教育，缺乏智力负担，往往会发展一些懒惰的习惯。而且对这些儿童或青少年的加速教育或特殊培养，并不是任何学校、任何教师都能办得到的。这涉及到学校学术空气和质量，教师中有学术号召力的人的比例，有意识地发现并鼓励最有才能的学生的努力程度，学校的设施和设备的条件水平等。在我们国家目前教育投资的水平之下，乃至今后一个相当长的时期，只能办很少量的这类学校，自然就是要进行重点投资和重点配备师资的那些学校。这是科学地分层次培养人才的需要，是赶超世界先进水平的需要。
从我国实际情况看，教育发展的不平衡性不仅反映在各地区之间，也反映在各校之间。要办好全国几十万所不同类型、不同层次的中学，只有运用“以点带面”的领导方法才能实现。特别在教育改革、探索新的教育规律、途径、方法中，在吸收和消化国外的教育经验中，更需要有一批学校勇敢地、科学地进行开拓和实验，并起到示范、推动的作用，所以，重点中学的存在和发展，既是我国以往教育发展的必然，又是今后我国教育发展的需要。
（二）重点中学发展过程中存在的问题
但是，重点中学在发展过程中，本身存在两个主要问题：
1.数量过多，无法同时办好现在，全国有重点中学4000所。多数省都超过100所，有的省多达四、五百所。许多省市都超过本省、市中学数的5%，最高达7.7%。这么多数量的重点中学，是不可能使所有重点都“重”起来的。多数水平不高是不可避免的。