处理好上述两种关系，并不等于适应素质教育所需要的教学方法就自然产生了，它还需要经过许许多多教育工作者的教学实践和理论探索。随着教学改革的深入，随着素质教育的普遍开展，一种集广大教师智慧之光的适应素质教育的教学方法体系一定会诞生。
优化教学方法
教师要想提高教学质量，必须上好课，让学生生动、活泼、主动地进行学习。教师应从实际出发，创造性地综合采用教学方法。下面我们以语文课为例，谈谈怎样优化教学方法，激发学生的学习兴趣。
一、激发兴趣
心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，变得机械沉闷。
例如要使学生对语文这门学科产生兴趣，作为一名语文教师，首先要对自己的教学一往情深，教师的语言神态要充满浓厚的情趣。其次要按不同的教学内容，优化教学方法，精心安排，设置情景，把学生的兴趣迅速转移到学习上来，使学生产生高昂情绪和精神振奋的心理状态。情不自禁地进入到教学之中。下面这位语文老师的做法值得借鉴：
《桂林山水》这篇课文写的是南疆景色，山水相映，别具风格。因我又有荡舟漓江，观赏桂林山水的真切感受。所以讲这篇课文时，格外感到亲切。桂林山水奇异动人的景色再现眼前，我为祖国有这样清秀、奇异、幽静、美丽的胜景而感到自豪。我由衷要赞叹它的激情早已抑制不住。于是，教学一开始，我利用录像再现了桂林山水的奇特风光，让学生仿佛置身于那如诗的连绵画卷之中。随着画面的移动，学生个个翘首凝视，不约而同地发出惊叹，赞美之情油然而生。学生们一下子被吸引住了，带着对“美”的向往进入了课文情景。接着，我又配乐给学生进行了欢快、激奋地范读。学生们个个跃跃欲试，都想为大家读一读课文，来表达自己对祖国山河的热爱。
讲这篇课文时，我重点抓了按板书顺序练背，学习作者优美的言辞和严密的写作结构。
作比：大海、西湖却（突出）
漓江水景特点：静、清、绿真（强调）
感受：激起微波、船进岸移
作比：泰山、香山却（突出）
桂林山姿奇（气势）真（强调）
特点：秀（色彩）
险（形状）
山环绕水、水倒映山（奇）
赞美奇景雾、树、花、船、筏（美）
“舟行碧波上，人在画中游”（观）
学生读得朗朗上口，句句有情，借用了板书，只用了两课时，全班同学就都会背诵全文了。
学生告诉我：读了这篇课文，他们好像真的来到了桂林，荡舟在漓江，有身临其境之感。有机会，一定要亲眼看一看桂林那奇异迷人的风光。
我用录像、音乐、语言的渲染，营造了课堂的教学情景，激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维。
二、以情动情
同样我们还是选择以语文这门课程来作为示范，语文教材大多文质兼美，作者将他们丰富而深厚的感情流于笔端，凝聚在字里行间。因此，语文课堂教学必须要以“情感”为动力，才能达到预想的效果。例如：
《再见了，亲人》这篇课文，具体叙述了中国人民志愿军回国，向朝鲜人民话别时的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的深厚友谊。文章充满着浓厚的感情色彩，使人读了很亲切，很受感动，是一篇对学生进行爱国主义和国际主义教育的好教材。
在讲解这篇文章时，凭借文章内容，寻找情感激发的最佳点。以读悟情，以情动情。文章三段的开头、结尾，在写法上都有一个共同点：每段的总起句都是感叹句，每段最后又都以反问句作结。因此在示范读开头时，如说话一般，又亲切又让人感动，让学生细细品味文中的感情。以自己的真情，让学生体会到朝鲜人民热爱中国人民志愿军的真情。范读文章的结尾时，教师要满怀激情，进一步加强语气，强烈抒发中朝人民患难与共，生死共存的战斗友谊。学生被这离别动人的场面感动了，纷纷举手发言：“我们虽然没有见到这场面，但我们可以想象出这场面一定和我国抗洪救灾时，解放军与当地灾民依依惜别，难舍难分的场面一个样。”接下来结束后可指导学生反复诵读课文中感人至深的句子，激发学生热爱中国人民志愿军，热爱朝鲜人民的思想感情，塑造了学生美好的心灵，产生了与作者心灵上的共鸣。让这一感人的场景永远铭刻在学生们心中。
三、讲练结合
突出语言文字的训练是落实语文素质目标的关键。通过多种形式的语言训练，促进学生积极地动脑、动口、动手。每一堂课都保证有足够多的时间进行听、说、读、写的训练。
以《深山风雪路》一文为例，在教学中，我抓住重点段以分析人物语言、动作、心理活动，来体会人物的思想感情，概括文章中心思想这一特点。通过教师导读，学生试读，分角色朗读等多种形式，来品味文中之道，悟出邮递员老吕是一个对工作任劳任怨，不计较个人得失，具有无私奉献精神的人。学生通过反复朗读，不但加深了对课文的理解，而且情感得到了升华，达到了“文道”统一的教学目的。在进行了读、说的基础上，组织学生进行练笔。要求学生仿照课文的写法，写一段对话。学生练笔的效果不错，当堂学生之间进行了交流，老师进行了点评。学生深深感受到了语言文字的魅力。
四、合作学习
自古以来就有学者提倡合作学习。孔子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”又曰：“三人行必有我师。”教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等、民和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感：对学习成功者的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败者的友善，使他们在互动中竞争，在互动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。因此，在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作的生生互动由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。
在教学《忆铁人》一课时，为了让学生真实感受到铁人关心群众生活，知错就改，严以律己的高尚品质，教师应让他们充分发挥小组合作的精神。在合作之前，教师应先提出了以下要求：①用不同的符号分别划出写铁人语言、行动和神态的语句。②联系上下文体会铁人当时心里是怎么想的？③从这句话中，可以看出铁人是怎样的人？学生围绕这几个问题，以四人小组的形式展开了合作学习。大家在组内充分讨论，各抒己见，形成了小组意见。在汇报学习情况时，每个人都参与汇报，其他小组认真倾听别的小组的发言，同时发表自己小组不同的见解。这样的自主学习，这样的小组合作，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。
五、鼓励学生大胆质疑
“疑”是创新学习课堂的主轴承。新课标明确指出：对课文的内容，能提出自己的看法和疑问。但质疑不能只停留在形式上，要引导学生确实有疑而质，使质疑真正成为学生自主学习的重要途径。
如在教学《草船借箭》一课时，教师可鼓励学生就课文内容大胆质疑。学生们都知道诸葛亮机智过人，但他明知周瑜在陷害他，却还是答应3天交箭。大家都疑问重重。有个学生说：“诸葛亮明知周瑜的险恶用心，为什么不加揭穿，不婉言拒绝，反而愿意立军令状，在3天内完成任务呢？”由此，班级里就此问题进行了集体讨论。在讨论过程中，教师向学生分析了当时的背景以及诸葛亮的聪明才智。最后，大家终于在讨论中深入了解了课文内容：①诸葛亮是为了联吴抗曹来到东吴的，为了顾全大局，他愿意这样做；②诸葛亮知天文、地利，已知道3天后有浓雾，可利用这一机会向曹操“借箭”，已胸有成竹。
教师优化了教学方法，课上争取了时间，课下减轻了学生的课业负担，提高了教学质量。就会受到了学生和家长的好评。
教师在优化教学方法方面还要很好地把握面向全体和因材施教的关系，特别要保护学习上的弱势群体，要让每一层次的学生在他们原有的基础上都得到发展，让更多的学生体验到成功的快乐，因而教师在教学中可以采用不同的教学方法，从而唤起他们的自信心。总之，在漫漫的课改之路上，我们要不断优化教学方法，提高教学质量，培养出高素质的人才。