泉州石狮市实验小学 蔡晖岚
《语文课程标准》在“阶段目标”中，对于第一学段的“写话”是这样要求的：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事情，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”
“写话”要从低段抓起，得到很多语文老师的认同与关注。可是，我们的教材（北师大版）从三年级开始才在每个主题单元安排“笔下生花”的环节，而低段教材着重于识字教学和口语表达训练，缺乏有关写话内容的系列设计。要让低段学生写什么？
笔者认为，只要我们能够挖掘教材资源，就能够从教材中找到训练写话的点，从而有效培养学生的写话能力。下面，笔者就以北师大版小学语文第四册教材为例，谈谈自己的一些做法。
一、紧扣单元主题，寻找写话的点
北师大版小学语文的教材，都是围绕单元的主题选编主体课文，而“语文天地”又围绕着单元主题，为学生提供了丰富多彩的语文实践活动。只要我们能够用发现的眼睛去审视教材，就能从教材中发现写话的点。
例如，第一个单元，围绕着“好习惯”这个主题，可以让学生写写“我有什么好习惯，它都给自己带来了什么好处？”或者“我有什么坏习惯，它都给自己带来了哪些坏处？我打算怎么改掉这个坏习惯。”内容可长可短，学生多少都会有话可写。
我们还可以从主题单元的这些环节入手：
1．与“口语交际训练”相结合。
“我手写我口”，是学生写话的起点。在进行了口语交际训练之后，让学生把他们说的内容写下来，其实，写话就这么简单。
例如，第二个主题单元《妈妈》的“语文天地”中安排了“夸夸我们的好妈妈”。课堂上，老师引导学生从多角度、多方面关注自己的妈妈，夸夸妈妈的优点，并把能体现妈妈优点的事讲完整、讲具体。这时，再让学生以“我的好妈妈”为题进行写话，自然水到渠成。如，一个同学是这样写的：
我有一个好妈妈。妈妈对我的学习很关心。有一次，我在做作业时遇到了一道难题，我说：“妈妈，五十五加一减十八等于多少？”妈妈说：“你想想，五十五加一等于多少？”“五十六。”“那五十六再减十八呢？”我一听，茅塞顿开，“等于三十八！”我高兴地说。妈妈一把搂住我说：“孩子，你真的长大了，连这么难的计算题，教你一下你就能算出来。你真是我又聪明又棒的好儿子。”
2．与“语文实践活动”相结合。
北师大版小学语文每个主题单元里的“语文天地”都为学生安排了丰富多彩的语文实践活动，如参观、访问，调查、搜集资料，举办展览等等，在学生的实践活动结束时，让学生把自己参与活动的经过或感受写出来，其实就是简单的写“记事”的话了。
3．与“课后思考题”相结合。
几乎每篇主体课文的后面，编者都会设计一两个思考题，这些思考题或者帮助学生理解文本内容，或者是课文学习的延伸。如果能巧妙地运用课后思考题，也能指导学生写话。
例如，《一片树叶》课后的思考题是：“看见小椿树一片叶子也不剩了，小动物们会说什么？”在引导学生理解课文内容之后，开展班级集体讨论，让同学们你一言、我一语，互相补充，以“这时，小兔子蹦蹦跳跳地走过，它……”为开头，继续往下编，引导学生注意抓住小动物们的动作、语言和心情说具体，再让学生写下来。
4．与“课文插图”相结合。
在北师大教材中，无论是课文还是“语文天地”，全都配上了活泼、新颖、鲜艳的图画。课文插图是语文教材的有机组成部分，它们和文字一样，都是重要的教学资源。这些图画为孩子们练习写话提供了鲜活的素材。作为一种实用而重要的教学资源，完全能为学生的写话服务。
例如，《我必须去》一课中，课文并未说明丹丹最后到敬老院中的情景，而课文的插图却描绘了爷爷奶奶们快乐的笑脸，恰恰填补了这一空白。由此，可以引导学生展开充分的想象：“爷爷奶奶们看到了什么精彩的表演，笑得这么开心？假如你是丹丹，看到爷爷奶奶们这样开心，你会想些什么？把你想到的写下来。”孩子看着插图这样写到：
丹丹和同学们准时来到敬老院，为爷爷奶奶们表演了精彩的节目。她穿着漂亮的花裙子，戴着美丽的蝴蝶结，为爷爷奶奶们唱了一首好听的《让我们荡起双桨》。爷爷奶奶们听了高兴极了，脸上都露出了快乐的笑容。看到爷爷奶奶们这么开心，丹丹心里真比吃了蜜还甜。
由上可见，这些写话训练，其实也是对单元主题的补充和延伸，既升华了单元主题的学习，又解决了“可以写什么”的问题。
二、紧扣课文，通过仿写，培养写话技巧
孩子学走路，需要大人“扶一把”，等他们掌握了走路的技巧，自然就会走了，写作也一样。作为第一学段的孩子，他们的写话水平还处于启蒙阶段，应该怎么写，更需要有老师的引导。我们教材中的主体课文及“语文天地”中的拓展阅读都是编者精心挑选出来的，我们拿到的每一篇课文都很美，都是极富童趣的儿童短文，读起来朗朗上口。教学时，我注意把握每一篇课文的写作特色，寻找可以训练学生仿写的点，进行说话、写话训练。
1．仿写课文的句式、段落。
《妈妈的爱》是一首满怀深情的诗歌，用孩子的口吻写出了妈妈对孩子无私的爱，也抒发了孩子对妈妈的爱。让孩子们联系自己的生活实际，说说妈妈对自己的爱，试着再写一节。把学习小组里四五个孩子编的串在一起，不就是一篇新编的《妈妈的爱》了吗？
再如，《小山羊和小灰兔》一课，讲了小山羊和小灰兔是朋友，但是小灰兔对朋友不讲信用，一再失信。其中，课文的第二和第三自然段的内容差不多。在与学生讨论“第二天早晨，小山羊会不会等小灰兔”这个问题后，我让学生编一编第二天发生的事，孩子们编得特别好，即使是学困生，也能模仿第二、三段的内容，编出：
第二天早晨，小山羊吃过早饭就在家里等，等啊等，一直等到太阳下山了，小灰兔才来。他不好意思地对小山羊说：“我今天遇到小花猫了，我们一起去草丛里捉了一会儿蝴蝶，所以来晚了。时间不早了，我们明天再去采蘑菇吧。”说完就走了。
2．仿写课文的写法。
第五个主题单元《青青的山》的“语文天地”中安排的两篇文章，都可以作为写法指导的范文。在教学《看山》时，笔者以“作者看到的山是怎么样的”这个问题，引导学生找出文章中的有关句子，通过品读，感受作者眼里看到的山的特点。学生积累了“那是一座高高的、和白云连在一起的山峰”，“满山苍翠、郁郁葱葱”这些好词好句。而节选自高洪波的《在黔灵山上》的片断比《看山》的“看”又更进了一步，作者从“看、喊、掷、采、闻”等不同的角度去感受山的美，动用到了视觉、听觉、嗅觉等感官，引导学生全方位地去感受山。
教学完本单元后不久，就是一年一度的清明节，作为语文老师，照例会布置写“扫墓”的日记。这次，我要求学生去扫墓的时候，到山上去走一走，看一看，可以“看、喊、掷、采、闻”，再把看到的山写下来。在学生交上来的“写话本”中，几乎每个同学或多或少都会有些语句令人眼前一亮，如：
上山的路很窄，一路上，两边的小树开始发芽了，我用鼻子闻一闻，可以闻到山本身的气息。我抬头往山上一看，只见弯弯曲曲的小路直上山顶，小路两旁郁郁葱葱的树木被风吹得沙沙响，地上，星星点点的野花满山遍野地开放着。
总之，培养学生写话的能力，关键是激发“写”的兴趣。教材中就有这么多现成的写话资源，我们又何必舍本求末，到处去苦苦追寻“要让学生写什么”呢？把学生的写话与生活、与阅读、与活动紧密结合，使学生愿意写、有的写。
教师可结合教学进度，在时间上灵活安排，从教材中挖掘写话的资源。正所谓，踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫。
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛三等奖）