漳州市长泰县第二实验小学 吴小虾
据今年六年级作文抽测（题目：发生在我身边的好人好事）结果显示，许多同学作文内容的选材几乎一致，连遣词造句都大体相同，更令人难以致信的是：写汽车上让座的有十七人，写下雨天为别人打伞，而自己却淋湿了的有十三人，写帮助生病的同学的有九人，开头、结尾一字不差的竟有十一人。这些数据所显现出来的问题，发人深省。学生从入学起，老师同课程同标准的要求，是高度集中统一的标准，写景有写景的模式，写人有写人的章法，过不了多少日子，连开头结尾以及遣词造句也一板一眼了。这样“整齐划一”的“批量生产”造成了以上的局面。如何扭转这种局面，归根到底在于如何践行课程改革的新理念和课程标准的新精神。
进一步践行课标精神，改进作文教学，具体来说就是要注意坚持：
一、从心灵入手，还作文以灵魂
失去了学生个性的作文，是没有灵魂的作文；不能反映内心世界，也就失去了作文的本质意义。作文教学要摒弃过去那种或为得分而作，或为印证某种高尚的思想而编，或为体现某种章法技巧而写，或为迎合教师的某种所好而撰写枯燥、机械、虚假的应试训练和成人化、文学化的做法，突破文体僵化的局面，将习作从纯粹的客观观察、从简单的遣词造句等技法指导转入滋养并丰富学生的心灵上，将充满人性美的、最富有个性的学习和创新活动还给学生，尊重儿童独特的审美体验和儿童化的语言，解放儿童的手脚，让他们试着去欣赏能够提升自己品位的东西，回忆经历过的那些事件，发现能够触动自己内心的事物，运用个性的话语，使用个性化的表现手法，去反映个性化的生活经历，畅谈个性化的认识感悟，抒发个性化的审美情感，说真话、实话、心理话，抒发真感情、真体验和真感受，通过作文逐步构建起以高尚信念、美好情操和优良品格为核心的价值体系，以文字造就一个五彩缤纷、绚丽多姿的精神世界，达到心灵审美的自足、自适、自娱。这样，学生在作文中记录下来的，将不再是贫乏的情感，不再是雷同的事件和干瘪的套话，而是一种心灵之声的交响曲，展现着生命的风采。如汶川大地震带走了我们的亲人，摧毁了美丽的家园。这件事也牵动了我们全校师生的心，学校组织了全体师生默哀三分钟和捐款的活动，再加上电视传播的种种画面，我让学生以“汶川挺住，中国加油”为话题，联系自己的实际，写篇记叙文。学生个个深有感触，当场写出的作文也振奋人心。看，同学们是这样写的：“在困难面前，我们没有低头；在死神面前，我们没有退却；在灾难面前，我们昂首挺胸。只要我们中国人手拉手，心连心，没有什么困难压得倒我们。”“我多么希望自己能够去汶川，为灾区的人们尽一份力，但我没办法去，所以只能在心里默默地为他们祝福：‘汶川挺住，中国加油！’”多么真挚的情感啊！
二、从生活入手，还作文以本真
“生活是写作的惟一源泉。”要注意改变过去一味躲在教室内模仿范文，套用“路子”，闭门造车的做法，打破鲁迅先生所说的“高墙上四角的天空”，引导学生走进田野，亲近自然，积极投身到校园内外那片沸腾的生活海洋中去拥抱生活，体验生活，参加劳动，参加社会实践。让学生做生活的有心人，勤于观察，多角度地观察，对周围事物保特一种好奇心和敏锐的感觉，调动自己所有的感官，去看，去听，去触，去闻，去想，去感受，去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受，发现生活的丰富多彩，并通过日记、写生、记录本等形式把自己看到的、听到的、想到的真实感悟、真实想法，及时地记录下来，积累写作的素材和灵感。如在教学写《一项活动或游戏》的习作时，为了能让学生在习作中做到点面结合，真正理解写场面时既要有面上的勾勒，又要有点上的精雕细刻。教学时我就让学生用事先准备好的吹泡泡工具带到操场上进行一次吹泡泡比赛，然后让学生进行现场作文，当时学生情绪高涨，兴致很高，写得生动逼真，有真情实感。如：“泡泡上映着绿树，映着红花，映着我们高大漂亮的教学楼，也映着我们活泼的身影。”“泡泡呀泡泡，你能带我一起飞吗？我要飞到北京，去看万里长城；飞到意大利，去看威尼斯小城；飞到法国，去看埃菲尔铁塔……”
三、从积累入手，还作文以养分
俗话说：“胸中有沟壑，下笔涌千言”。作文教学要注意构筑读写整体，可引导学生利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读，广泛地阅读文学、科学、历史、地理等有益书籍，扩展阅读面，增长见识，丰富阅历；也可引导学生在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，提高自己的认识，了解、领悟常用的表达方式，体会它们的表达效果；还可引导学生有感情地诵读优秀诗文、词句，并通过声调、节奏等体味作品的内容和情感，培养良好的语感，从而通过积累，丰富知识、文化、语言的储备，让作文根植于沃土，得以发芽、生根、开花、结果。当然，在积累语言的同时，最重要的是要求学生通过自读、自思、自悟、自问、自解好词佳句后，能在习作中灵活运用。时间一长，学生的词汇丰富了，写作的词语也越来越精彩了。如，我班的林静怡同学在写《一种动物》时就把课内、课外的好词好句运用得恰到好处，结尾是这样写的：“麻雀虽小，肝胆俱全；脑袋虽窄，却能蕴藏着无限思想；眼睛只不过一丁点，但却能极目海阔天空。可见大自然的动物也跟我们人类一样，因此，人们必须尊重动物乃至整个生物界中的这种相互关系。”
四、从放胆入手，还作文以自由
要切实践行课标提出的“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”的要求，从放胆入手，实现作文能力“三步跨”：自由表达——自如表达——创意表达。即从中年级学生的自由表达入手，多放少收，养成勤于动笔、自主写作的习惯。如，让学生围绕“书包”写一篇习作，可引导学生从不同角度、方向、视点、层面去选材、构思，学生就写了买书包，补书包，换书包，丢书包，自己喜欢的书包，未来的书包，书包的呻吟，书包的争吵等内容各异、富有个性的作文。另外，在教学过程中要注意在阅读教学、习作交流评改中适时适度渗透表达方式和遣词造句的指导，力争高年段学生能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思，初步学会整体把握写作过程（如搜集素材、构思立意，修改加工等环节），逐步形成想表达就能表达的自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富想象，活用表达方式，逐步达到有个性、有特色、有创意的表达。如写《我的一家》，学生选取了一幅画，画上有一头牛正拉着犁耕地，后面是农民，牛背上停着一只鸟。学生习作时就把父亲比作那头牛——埋头苦干，任劳任怨，厚道老实；把妈妈比作那位农民——勤劳持家、聪明能干的家庭主妇；把自己比作背上的小鸟——无忧无虑，快乐、自由……这样的构思不是很独特吗？这样的习作怎会不受到老师和同学的青睐呢？
（本文获第六届“快乐语文”杯教师论文大赛三等奖）