梅洪建
“焦点人物”
梅洪建，上海平和双语学校教师，“培育—发展”班级理念首倡和践行者，全国优秀班主任，全国优秀语文教师，中、高考作文研究指导专家，《教育时报》专栏作者，《班主任》杂志封面人物，《教师博览》、《福建教育》封二人物。在《人民教育》、《班主任之友》、《中小学德育》等报刊发表文章近二百篇。在广东、山东、上海等二十余省市讲学二百余场，出版专著四种，主编各类书籍五种。
“教育理念”
教育的基本立足点——最大限度地发展每个孩子。教育的基本途径——让每个孩子都动起来。
教育的基本目标——让每个孩子都获得可持续发展的能力。
班主任的工作本位——为孩子的发展搭建“动起来”的平台。
班主任应该把自己放低到地平线，用自己的智慧搭建适合孩子个性、特长的成长平台，引领孩子们的成长。
“成长叙事”
蓝戈说过去的都过去了。其实过去的都不会过去，当我们将沉淀的岁月打捞，会拣拾出很多晶莹的珍珠。
一纸书，一段旅程
2006年的高考，我带的班级全面丰收，四个学生分别被清华大学、浙江大学、南京大学、中山大学录取。在私立学校，这无疑是创造了奇迹，连“三流”都算不上的生源，成绩能如此骄人，确实是丰收。
我也因“成绩显著”被很多单位请去“传经送宝”，讲述治班之道。更让人喜悦的是，我这个小小的班主任，竟然跨过教导主任的角色，直接被学校任命为副校长，主管全校的教学，同时兼任一个年级的德育工作。
那年，我27岁，一个风华正茂的年龄！张爱玲说：“出名要趁早。”看来，我的机会来了。正当我决定利用副校长之便，进一步传播自己的所思所想所做的时候，郑家斌的一纸书信让我发热的头脑瞬间冰冷。
尊敬的梅老师：
接到了中山大学的录取通知书，我终于可以和您畅谈心情了。
首先祝贺您做了学校的副校长，为有您这样的好老师感到自豪，因为像您这样年轻有为的老师并不多见。可是，您知道吗？您虽然把我把我们很多同学送进了大学的校门，我还想告诉您，我们过得不快乐，真的不快乐！在您看似民主的背后，恰恰是让我们自己给自己戴上了一道道枷锁。我们无奈，因为枷锁是我们自己制定的，我们只能忍气吞声地去接受，去实行。
您知道吗？我们需要的是自由地翱翔，而不是被动地管束；我们需要的是特长的发挥，而不是做纪律和分数的奴隶；我们需要的是人人平等地成长，而不是在几个班干部的执行中失去锻炼的机会；我们需要的是切身的成长体会，而不是您对我们的谆谆教导；我们需要的是成长的方向和成长的动力，而不是班级规定的这样那样的条条框框；我们需要的是成长的快乐，而不是成长的压抑……就说您让我们读的那些励志故事吧，其实根本也进不到我们的心里，故事是他们的，永远不是我们的。
或许我说话不敬了，可是老师，您是一个有教育心的人，是一个应该成就自己而且一定能够成就自己的好老师，所以，才斗胆说出自己的心里话。
您想想吧，怎样才能让每个学生都成长，怎样才能让每个学生真正平等，怎样才能让每个学生特长都发挥，怎样才能让每个学生都快乐……如果您真的想通了这些，我相信您一定会是个好老师、好校长的。
暑安！
学生：郑家斌2006年7月26日
那一刻，我石化了。原来，我坚持四年的“民主自治”班级，竟然是一个束缚学生身心的牢笼；我坚持的励志，原来只如风行水上，甚至波澜不惊？
该怎样做老师？我把自己关进书斋，去阅读杜威、陶行知、苏霍姆林斯基、夸美纽斯、赞科夫、魏书生等，去读老子、庄子、韩非子、萨特、弗洛伊德、冯友兰等。我知道，没有坚实的理论基础，实践只是盲目的行动。只有厚积才能薄发，才有可能找到新的突破口。
那年，我辞去学校副校长的职务，远走他乡……
一阵冷，一腔热血
江南的某个小城，KFC的角落里，几根散落的薯条，还有早散去袅袅清香的咖啡。这边坐着我，那边坐着陈宇老师。
“想想你的当年，你就明白了你的当下。人只有回避了你当年的遭遇，才能明白教育该怎么做，才能做好教育。”陈兄的话，总是给人拨云见日的感觉。
时光溯回到1996年，我高三。成绩在全校绝对不出前三。
可不知道为什么，我的语文老师总是对我冷眼相对。哪怕时光流逝了十六年，他那冷漠的眼神仍能穿透我的胸膛，让我害怕。尤其是高考前一个月，他给我下了结论——“浓厚的悲凉”。对于一个完全有希望考取“好大学”的孩子来说，对于一个把所有的赌注都押到高考上的学生来说，这句类似判死刑的话是几近让人崩溃的。
我忍了几天，还是没有忍住内心的委屈和怒火，和他吵了一架，吵到了德育处和校长室，他撂给我一句话——“你会后悔的！”那年的高考我果然很悲凉。
当时光穿越十六年，我没有后悔，恰恰是他用一种反面的形象告诉我要如何做老师。
如今，我身为人师，家斌的信件给了我思想的震撼——我一定要给学生创造一种人格平等、发展充分、心理愉悦和谐的班级氛围，我要让我的孩子们感受到生命的尊严、价值的平等和人性的丰富。于是，我就摸索“培育—发展”班级管理理念新模式——班级委员会制度。
委员会由一个个独立的、个性化团体构成，每个委员会分别是由一个常委和不限数量的委员组成，谁能将委员会的活动组织得生动、愉悦、有效，谁就是常委；如果常委工作不力，委员有权随时改选常委，而不需班主任同意。组织和服务是委员会的两大要务。活动的方式是圆桌论坛，大家资源共享、智慧分享、平等交流，而不是一人演讲或发命令。即使是全体学生参加的班级发展论坛，都是采取圆桌会议的方式，就是要给学生传递一种意识——我们都是班级的主人，包括班主任都是班级平等的一员。
我不想让我的学生在班级感受到班干部的颐指气使，不想让孩子们感受到因自己某方面的不足而被歧视。我要给孩子们的是人人都能得到锻炼，人人都能获得发展，人人都能身心愉悦的平台。更重要的是，我要让孩子们在这些“人人”的背后，感受到真情的温暖和人性的美好。我不想让我的孩子们在毕业之后回忆起和我相处的日子是冷的，是怕的，一如我的当年。
于是，即使是班上发生点事情，在处理的时候，我首先想到的是孩子心灵保护，而不是维护所谓师道尊严。我懂得了用一颗心去呵护一颗颗心。
一方玉，一滴清水
“我们建校十六年的历史，创造了无数个辉煌。可遗憾的是我们从来没有任何一届的任何一个班级创造过100%考上本科的辉煌，今天，在神圣的国旗下，我们庄严地宣告，我们高三（3）班将努力创造这个历史！”
这是2010年9月27日学校新学期的第三次升旗仪式上，唐澄瑶代表我们班发出的庄严宣告。这是一个在别人看来相当张狂的宣告，因为2009年9月我接手的这个班，是一个在一年换了三个班主任依然“臭名远扬”的高一（3）班的基础上组建起来的。组建的方式是保留高一（3）的“精英人物”，将其他几个班级能够“掀风起浪”的人物吸纳进来，同时将高一（3）稍微还有点希望的人调走。记得第一次月考满分150分的数学，我们班级的平均分为26.5分！
第一天，阿伟竟然在课堂上辱骂年近六十的生物老师邹玮。邹老师一进办公室就大喊：“小梅，看你们班上的阿伟，一点素质都没有，我这么大年纪了还被他骂！”因为不了解学生，我只好用两个拳头轻轻敲着邹老师的肩头——“姐姐，别生气，我马上到班上收拾那小子。”
我立即走进教室，大喊一声：“谁是阿伟？”“我，咋的？”一个浑厚的声音传来，映入我眼睛的竟然是个高大粗鲁的家伙。“今天是不是你擦黑板？”我立即转移了话题，因为我知道对于这样的人，我是有些胆怯的。“不是！”他的表情有些莫名的样子。“好吧，你坐下。”就这样，我没敢直接处理就回到办公室，告诉邹姐：“我收拾了那小子。”
其实，当初我真的有些怕。不是我不适合当老师，而是还没有深入了解的时候，如果你盲目出手，伤的就是自己。后来学校德育主任也就是因为对我们班的阿俊说了句：“不开除你，我就不当这个主任！”结果呢，人没被开除，他的主任还得继续当，多尴尬的事情啊。
可是，就是这样一个班级，在2011年的高考中竟然真的100%上了本科，一本上线人数占当年全校一本上线总人数的55%。
班级委员会制度，以及由此而带来的一个系统，构成了我的“培育—发展”班级理念。将班主任的工作本位由学生成长的引领者，还原为孩子成长平台的搭建者；将教育的基本手段定义为让每个孩子都蓬勃地动起来；将教育的出发点落实为孩子的个性特长；将教育的落脚点定位为让每个孩子都获得可持续发展的能力。
我知道，这些，都是从似水流年中打捞出来的颗颗珍珠。于是，就有了我在《教育时报》开设的长达十八个月的专栏；于是和多年前一样我又一次奔波在到处讲学的路上，鲜花和掌声纷至沓来。
万玮老师说：“梅老师，你创造了奇迹。”
朋友说：“小梅，你拥抱着的是一方真正的美玉。”
我知道，在教育的道路上，谁也不能保证自己怀抱的就是美玉，因为孩子的成长无极限。但我会铭记住家斌的那封信，愿意做一滴滴的水珠，只要在教育的路上不断前行，哪怕是坚硬如石，也能让它洞穿。
我相信，岁月的背后是教育的艳阳天。
走进而立之年，岁月赋予更多思考。无论做出怎样的举动，都是为了除去身上的重重枷锁，找寻属于自己的梦，并获得内心恒久的宁静。
教育的路，还很长很长……继续，我走在路上。“教育反思”
翻检十多年的班主任历程，是一次次心灵的洗礼与升华。当岁月过滤去太多过往，在班主任的路途上，这些，却成了闪亮的足迹。
追寻没有终点
十多年的班主任历程，我经历了“管理”、“建设”、“培育”三个阶段。凭借自己年轻容易和学生打成一片的优势，在起初的“管理”班级中，我构建了严格的班级管理班子，制定了严格的管理制度等。诚然，我的班级非常优秀，我年年被评为全校“优秀班主任”。可是，那年一个叫赵梦辉的同学的公然反抗，让我明白了：管理，只是把孩子当作没有个性的活物。后来我开始“建设”班级，从制度到文化，我由管理的专制开始向建设的民主过渡。就在我进行了四年的民主之后，郑家斌的一封信，让我明白了孩子们的压抑，也让我明白了孩子们对于灵魂全面舒展的渴望。于是，我就走在了“培育”班级的路上，把孩子的能力发展和生命成长放在了首位，构建完整的“培育—发展”班级理念。正如经典力学之后还有相对论，谁也不能说自己就掌握了真理，谁也不能说自己的理念和操作方式就完全贴近了教育的本质。世界的生动性就决定了发展的无限性。发展的无限性，也就决定了追寻没有终点，我们只有孜孜以求，才能让教育的园地里绽放绚丽的花朵。
反思即是进步
一个人不懂得从过往汲取力量，就永远不可能真正进步。做班主任要从两个基本的方面反思：一是要从自我的成长经历中反思，二是要从自己的工作实践中反思。陈宇老师说：“一个人只要回避了当年自己的遭遇，就基本可以做一个好的班主任。”我以为正确。每个人成长中遇到的好的东西，我们积累；遇到的挫折、不公等，就想办法规避。例如，我们遭受了老师的歧视会低沉、痛苦，那么作为老师尤其是班主任，就应该学会去尊重你的每一个学生，让他们感受到你的温暖。我们只有借助他人的反馈来审视自己的工作，才能找到前行的方向。
良知需要坚守
教育最需要的是什么？那就是教育的良知。都说孩子是祖国的未来，民族的希望。我们的国家，我们的教育专家甚或每一个教师都在这样呼吁。可是，事实上我们在做什么？把孩子当成取得分数的机器，当成获得名声的工具。我们做教育是为了什么？难道是用孩子发展性和创造力的丧失换得我们成名得利的筹码吗？如果是这样，那将是教育的悲哀。我们应唤醒对教育的尊重，对孩子的尊重，对未来的尊重，对自己生命存在的尊重。这种尊重，就是教育的良心。当我们面临一个可爱的孩子的时候，首先想到的是一个生命，他需要被尊重，而不是“这是我的学生归我管”；孩子犯错的时候，首先想到的是这个孩子的成长机遇来了，而不是通过惩罚来体现老师的尊严；看到某个孩子不尽如人意的时候，首先想到的是这个家庭或许只有这一个孩子，这个孩子的失败将是他家庭的全部失败，而不是对孩子有丝毫的偏见；看到某个孩子成绩差时，首先想到的这是我的学生，我需要尽己之力帮助孩子成长，而不是推卸责任说基础差家教不好，等等。只要我们坚守了教育的良知，那么，就没有解决不了的问题。
爱心需要放心
依然记得那个故事。班主任为了让两个恋爱中的孩子考上大学，对女孩子说“宁可相信世界上有鬼，也不能相信男人那张破嘴”，对男孩子说“女人都是水性杨花，谁有钱就往谁怀里躺”。结果，两个孩子都考上了班主任期望的大学，结果也是两个孩子年龄很大了也没有结婚。这时，爱是一种伤害。没有一个父母不爱自己的孩子，可是，我们的父母却会出现溺爱的弊病。那我们作为老师，是不是也会错爱呢，一如上面的班主任？其实，爱是需要能力的。教师的悲哀就在于把自己当作学生前行的路标，把自己的思想当作要孩子接受的真理。爱学生，老师就要“放心”，这里的“放心”就是放下自己自以为正确的心，把自己放低到地平线，为孩子搭建适合他们成长的平台。班主任，只有放低了自己，才能真正懂得如何服务孩子的成长，才能真正发现自我“躺下”的美丽。
十几年的路，很短；我知道，路还很长。乐意于边走边思考，边思考边交流与分享。也请各位伸出你的手，拉住我的手，一起前行。