有空间才有发展，有个性才有多元。校本课程作为国家课程计划预留给学校的课程空间，充分体现了“以人为本”的发展理念；校本课程提供给学生多样化的可供选择的课程，使得教师成为课程制定的权利主体，实现了由课程的被动执行者、局部开发者到主动决策者、全面开发者的转变。然而，真正实现这种转变，不仅需要教师对自身角色转变以及校本课程的现实意义的认同，还需要学校及教师自己清晰地把握校本课程教师成长的操作模式、观念内涵、主要途径，并建立起与之相适应的评价标准、运行机制等。“你要成长，必须靠你自己”，这是浮士德的一句话，只有内心具有渴望成长的意愿，才有快速成长为一名优秀校本课程教师的可能。
校本课程是随着课程走向决策分享的国际趋势应运而生的，它是由学校针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发和实施的课程。校本课程是相对于国家课程和地方课程而言的，其目的在于尽可能尊重并满足社区、学校、学生的客观存在的差异性，并为学生提供多样化、可供选择的课程。校本课程在为教师提供充分表现与创造空间的同时，也对教师提出了新的要求，那就是无可回避地要去适应这种开放的、合作的、探究的、对话的新的课程文化环境，因而教师的专业成长显得意义重大。
一、教师的成长是促进校本课程顺利实施的保障
校本课程开发的权利主体是教师，校本课程为教师的发展提供了施展才华的舞台，但习惯了担纲课程执行者角色的许多教师并没有为此欢欣鼓舞。没有统一下发的教材，没有课程标准，没有教师指导用书，有的老师戏称校本课程为“三无”课程。当教师面临着与传统的课堂教学完全不同的“课程环境”，所表现出来的要么是“无所适从”式的盲目应付，要么是“我行我素”式的一意孤行，缺乏基于学生实际的专业思考。当前，尽管校本课程在我国自2001年就开始在国家级课改实验区试行，至今已全面铺开，但在校本课程教师队伍中，仍有较多的教师对校本课程的理论学习不够，概念不清，把握不住开发方向；许多教师为校本课程缺乏教材和标准而苦恼，总感觉心里没“谱”，举步维艰，疲于应付，课堂教学低效；由于学校和教育部门评价与管理机制的跟进缓慢，对自身角色缺乏认同感，以及因学校对“副”科不够重视而产生的失落感，缺乏主动钻研的内驱力；教师自身的专业知识和专业技能匮乏，来自省市国家层级的校本课程培训相对较少，校本课程教师的专业标准模糊，经验性教学占据主导……各种主客观原因，都导致校本课程在各地各校的开发状况差异很大，导致校本课程教师的专业成长极不均衡。
校本课程开发涉及课程研制和实施的一系列事务：确定什么课程名称，确立哪些课程目标，选择哪些课程内容，运用什么教学方法，开发哪些课程资源，采取什么评价方式，等等，这些都需要教师来思考和实践。毋庸置疑，如果校本课程教师不具备相应的课程认知能力，校本课程的顺利实施就无法保证。可见，教师的成长对保障校本课程的顺利实施具有重大意义。
二、教师的成长是促进学生个性与潜能发展的关键
教育即唤醒，唤醒人感知生命的存在与价值，感知宇宙的无限与美好。教育的根本首在立人，人是创造性的存在，每个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面都有不同于其他人的特质，这就是个性。因而，这就决定了教育者不能像雕塑一样，机械地按照社会的“模型”、“模具”对学生进行加工、塑造。由于国家课程更多地考虑学生的统一的、共同的基本素质要求，它必然不可能以某一所学校学生的具体发展需要为对象来设计课程，学校是真正发生教育的地方，校本课程更有条件满足学生的实际发展需要。现实表明，丰富多彩的校本课程正在跳出过去传统的大一统课程形式的窠臼，为学生的发展提供不同的道路，满足学生多样化、个性化发展的需求，这正是校本课程的出发点和归宿。实现新课程改革这一目标，对教师提出了严峻的挑战。
首先，教师必须从学生需要出发，深入了解和研究学生心理的发展规律，以人的充分自由发展为最高目标。
其次，教师应树立开放的、民主的、科学的意识。开放的意识即从校本课程开发主体来讲，它不仅是教师个人的事情，也可以吸纳同伴合作或社会人士参与协同开发，课程内容不是呆板的、静止的，而是广博的、鲜活的，其影响应该是深远的，是促进学生终身发展和潜能发展的。民主的意识是指课程决策的过程应该是协商的、对话的，包括与学生之间的互动。
校本课程开放、多元的特点，使得学生发展的空间也显现并敞开。学生发展的空间依赖于课程这一“真正的教育空间”，它所敞开的广度和深度决定了教育的层次和品质。
三、教师的成长是提高教育生活质量的需要
教师的幸福感较大程度上来自教育生活质量，即教育实践效果所产生的成就感和精神生活的充实感。相当长一段时期以来，由于课程政策的原因，课程开发被看做是课程专家和学者所从事的高度专业化活动。教师只有“教学”的概念，只关注“如何教”，很少考虑“教什么”、“为什么教”等问题，因而缺乏“课程”的意识。在校本课程开发的理念中，教师是课程决策的主体，在课程开发活动中扮演着极其重要的角色。教师们在参与校本课程开发的活动中，“对于提高学校认同感和学校的整体精神有着重要的意义，特别是对教师专业发展所起到的作用是越来越重要”。随着课程权利的逐渐下放，对教师的专业化要求越来越高。在校本课程开发的大背景下，“教育专业发展”概念基于这样一个观点，即教师有可能，也应该成为研究者。教师不再仅仅被看做是“课程实施者”，也被看做是“课程开发的研究者和参与者”。这一观念的转变不仅为教师的专业发展营造了良好的外部环境，而且为教师的专业发展提供了一条现实的路径。
教师的成长不仅是其教育教学技术不断娴熟的过程，也是把教育教学技术逐渐变成教育教学艺术的过程，其核心和关键是教师教育意识的全面觉醒，即把个人对教育教学实践的理解和觉悟渗透到教育活动中。校本课程开发要求教师投入到教育教学的活动中，能自觉地思考自身的教育教学实践。在不断深入的校本课程开发过程中，伴随着教师从教学意识到课程意识的转变，教师的专业发展和教育境界得到相应的提高，这种素养又深入地辐射到教师担任的其他学科，从而促进教师的教育生命的成长，实现教育生活存在的意义，提高教师的教育生活质量。