教师的成长虽然没有固定的可操作模式，但有专家经过调查得出结论，对教师的成长起重要作用的，主要体现在三个方面：关键事件、关键人物、关键书籍。可见，教师的成长过程，是内因和外因相互作用的过程，作为校本课程教师，在制订成长规划，明晰自身发展空间的基础上，进行积极的自主研修，参与校本教研及投身于学校校本课程开发事务当中，是教师专业成长的主要途径。
一、制订成长规划，明晰自身发展空间
教师制订专业化发展的准则，可参照如下几个方面：①受社会的委托负责教育学生，指导他们的学习，认识学生的个别差异并采取相应的措施；了解学生的发展方向与学习方法；公平对待学生；教师的使命不仅停留于学生认知能力的发展上。②教师须了解学科内容与学科的教学方法，理解学科的知识是如何创造的，如何组织的，如何同其他领域的知识整合的；能够运用专业知识把学科内容传授给学生；探索获取知识的多种途径。③教师负有管理学生的学习并提出建议的责任，探讨达到目标的多种方法；注意集体化情境中的个别化学习；激励学生的学习热情；定期评价学生的进步。④教师系统反思自身的实践并从自身的实践经验中学到知识，从而验证自身的判断，作出选择；征求他人的建议并采用，以丰富自身的实践经验；参与教育研究，增长学识。⑤教师是学习共同体的成员，同其他专家合作提高学校的教学质量，同家长合作推进教育工作，并充分运用社区的资源与人才。当然，也有人批评这些准则，突出了文化实践的属性，却淡化了社会实践、伦理实践、政治实践的属性，容易陷入“心理学主义”或是“教育中立性”之中。尽管这些局限终究以更广的视野界定了教师的专业属性，为形成教师“专业化”的社会共识和相应政策提供了基础。
以下为长沙市朝阳小学校本课程教师李煌的个人专业化发展规划。
个人专业化发展规划
一、现状分析（一）自我分析
1.基本情况：李煌，1999年7月参加工作，小学高级教师，现任朝阳小学副校长，音乐教师，主抓学校校本研训及校本课程工作。2004年中国音乐学院音乐教育专业本科毕业，普通话水平二级甲等，全国计算机等级考试，获一级合格证书。个性开朗，爱好音乐、演讲，热爱孩子，热爱教育。
2.个人优势分析：具有强烈的事业心和责任心，富有创新精神。心怀真诚，感情细腻，性格柔和，富有爱心。能与同事团结协作。有独特的人生追求，心理调节能力强。有着12年的教学实践经验，能够胜任教学及管理工作；积极参加教育科研活动。
3.个人不足剖析：校本课程管理尚处初级阶段，校本课程课堂教学还没有形成自己独特的教学模式。在课堂教学方面，虽掌握了一些先进的课改理念、方法，但却不能做到每节课都游刃有余，得心应手。办事无规划，效率较低，有待于改进。
（二）社会背景分析
随着素质教育的实施，新课程理念的不断提升，对教师的理论素养、个人素质及教育教学观念提出了更高、更新的要求。作为教育管理者，要与课改同行，适应新课程要求，必须更新观念，转变角色，学习掌握新的专业知识、技能，在实践中不断探究、积累、更新，促进自我及学校的发展。
二、五年发展规划总目标
“多做”、“多想”、“多听”，在未来的五年时间中，不断改进自己的课堂教学及教学管理；将自己改变成一名主动学习者，打造成学者型的管理者；使自己成为学生心目中具有亲和力的轻松、快乐、幽默的老师，使自己的校本课程课堂成为诗意的课堂，学生向往的精神家园；并能和教师共同学习成长，谋求学校品质的提升，努力满足教师、学生进步的实际需要。
三、五年发展规划实施阶段
1.达成目标
每学期发表三篇学校管理工作的论文并争取获奖，每周写一篇较有质量的教学反思或校本课程开发故事案例、校本课程管理日记，与学校理念、特色相结合，把握好校本课程发展方向，每一学期带头上一节校本课程研讨课，使学校的校本课程常规化、特色化、实效化。深化课改，落实自我“生活化、情景化”课堂教学理念，培养激发学生的学习兴趣，重视认知过程，重视情感的培养。
2.实施措施
（1）提升自身的文化素养，丰富自身的的文化底蕴，用高尚的品德、正确的人生观和价值观以及广博的知识积累影响学生。继续实施“多做”、“多想”、“多听”。
（2）做一名快乐、轻松、幽默并具有亲和力的受老师和学生欢迎的管理者。向身边优秀的管理者学习，及时总结经验教训，让自己的校本课程管理真正做到实效化、特色化。勤思考，多学习，掌握信息技术，把自己打造成一个具有多元化知识结构的合格教师及业务上、教学上都过硬的管理者。
（3）树立为学生一生负责的理念，培养人，塑造人，形成自己独有的工作风格。争取做艺术素养类校本课程名师。
（4）申报一项校本课程课题，认真参加各种专业培训或讲座学习活动。
（5）与学校教师团结协作，牢固树立服务意识，做好校长和教师之间的桥梁。
（6）深入了解学生生活，走进学生的心灵世界，使自己成为学生的良师益友。
（7）坚持教学相长，在师生交往中发展自己，遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理能力。
（8）除了向书籍学习外，还要向有经验的教师学习，向名师学习，与名师结对。
在今后的实践中，我会继续努力工作，以真挚的爱，真诚的心，以及有个性的教学管理风格吸引老师和学生。
我规划自己，让工作有序高效；我成就学生，也一样成就自己。
二、进行自主研修，提升教师校本课程的认知能力
教师的专业素养、教师的专业化程度的高低，决定校本课程的实施是否成功。因为教师是课程开发的“权利主体”。教师只有在掌握了课程开发的概念、知识、原理，掌握了开发技术、实施策略、研究方法等之后，才能以正确的态度、科学的方法实施。
（一）开展专业阅读，提升课程开发的理论素养
教师要加强专业阅读，提升自己的理论水平。课程是一种有目的的、有计划的、有技术的教育专业实践，而课程知识是能够满足课程实践目的性、计划性、技术性的最起码的知识基础。教师需要学习一些课程理论方面的文章和书籍，以增强自己的课程意识，提升自己的理论素养。国内的课程理论专著和文章有施良方的著作《课程理论：课程的基础、原理与问题》（教育科学出版社）、崔允漷的著作《校本课程开发：理论与实践》（教育科学出版社）、傅建明的著作《校本课程开发中的教师与校长》（广东教育出版社）、全国中小学教师继续教育教材《谁来决定我们学校的课程——谈校本课程的开发》（北京大学出版社）、欧用生著《课程与教学革新》（师大书苑）等。国外的有泰勒著、施良方译《课程与教学的基本原理》（人民教育出版社），美国舒尔曼（Shulman， L。S。）著，王幼真、刘捷编译《理论、实践与教育的专业化》等。
舒尔曼（Shulman， L。S。）教授将课程知识列为教师应掌握的知识的一部分，崔允漷教授在《教师需要知道的课程知识》中将课程知识分成三类：一是旨在形成正确的教育信念的知识，二是旨在编制科学的课程方案的知识，三是旨在学会专门的课程技能的知识。但我们的师范教育曾经对此很漠视，所以教师亟待在实践中进一步增强理论学习。除此以外，教师还应该阅读一些校本课程开发的案例，开阔自己的视野。
（二）进行自主研修，提升自己的校本课程开发技术
校本课程的开发技术包括：
1.学生需求的调查与分析的技术。包括如何编制问卷，如何访谈等。
2.课程实施与管理的技术。包括课程内容的组织与选择、课程资源开发与利用、撰写课程申报表、校本课程纲要、校本课程的管理等。
3.课程评价技术。包括对学生学习状况、学业水平的评价，对教师的评价和对课程本身的评价。
4.反馈与沟通的计划、协调与合作的技术。教师要及时地将学生学业状况、校本课程开发质量向家长、学校进行反馈，使家长学校了解课程开发的情况，取得广泛的支持；教师还要学会与能者、名师、专家携手，扩充自己的知识储备，完善自己的知识结构，拓展专业范围，实现校际资源共享等。
5.现代教育技术手段。包括基本的互联网技术、文字编辑技术、图像处理技术、课件制作技术等。
通过专业阅读和自主研修，校本课程教师必须弄清楚以下问题：
（1）校本课程开发的目的、意义是什么？
（2）校本课程开发有哪些特点？应具备什么条件？
（3）校本课程有没有一个可供参照的开发流程？
（4）校本课程有哪些具体的开发活动方式？
（5）校本课程没有“蓝本”，开设什么课程内容？
（6）怎样确定课程目标？
（7）如何挖掘和利用有效的课程资源？
（8）校本课程怎样备课？
（9）以什么方式呈现给学生所选课程内容？
（10）如何评价学生学习课程内容的情况？
（11）如何使开发的课程能持续下去？
（12）校本课程开发对教师、学校、学生甚至家长而言有什么价值？
（13）教师在校本课程开发中的地位与作用、职责与素养是什么？
（14）校本课程开发将给教师带来哪些机遇和挑战？
（15）校本课程将给学生的学习方式、生活态度等带来哪些改变？
（16）国内外的校本课程开发有哪些成功的经验和失败的教训？
三、参与开发事务，了解课程开发流程
校本课程开发是一种集团行为，是一个学校教育哲学的整体追求。它不是个别人的教学工作任务，而是涉及民主参与的整个课程开发策略。
作为校本课程开发的具体实施者，我们除了开发自己的课程，同时还要讲究“参与精神”、“合作意识”，教师要避免“专业个人主义”。如主动了解学校的办学宗旨和教育哲学思想，主动参加学校课程审议委员会，或参与需求评估，参与对学习者的兴趣、爱好、需求、特点等方面的分析，一起与同事参与校内外课程资源的挖掘与寻找，一起参与学校的文化建设，等等。这样做，能尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要，使自己的课程目标与学校整体教育目标相符合，把自己的课程放到学校整体的课程体系中加以考察，逐渐养成参与和关注学校整体课程设计规划意识的习惯。所以教师一定要了解学校校本课程开发的流程：
1.需要评估：学校成立课程开发委员会，由教师、主任与校长、学生、家长代表及校外咨询人员一起商议，研究和分析学生的实际发展需要，家长的期望，社会和社区的要求，以及学校预期目标；同时还要进行资源调查，了解教师的数量、知识与能力，场地设施的可使用情况，教具学具可解决的办法；反思想做什么和能做什么之间的差距，澄清有条件做但没做好的方面以及改进的措施。
2.确定目标：包括教师的专业发展目标、学生的课程目标。学生的课程目标包括一般目标和具体目标。一般目标，即与整个教育系统的哲学或价值观密切相关的教育目的，用概括性的语言表达，清晰明了；具体目标，指学习结束时应获得的能力与态度。
3.组织与实施。根据校本课程的总体目标与课程结构，形成《校本课程规划方案》。组织教师学习与培训，教师据此方案申报课程，最后通过学校课程委员会的审议。教师在课程实施之前或过程中，撰写自己承担课程的纲要，并根据课程纲要进行课堂教学。学校要做的是形成方案、培训、审议，形成《选修课程目录与课程介绍》，组织学生选课，编班并跟踪检查；教师要做的是学习，写课程介绍，查找资料，准备教材或教学用资料，写课程纲要，确定每单元内容，对学生进行选修指导，实施纲要，继续开发资源，管理本班学生，评价。
4.评价与改进。包括课程的设计评价、实施评价和学生学习的评价，以及对《校本课程规划方案》的评价与改进建议等。
四、开展校本研究，解决教学实际问题
随着校本课程开发的深入，遇到的问题既有学校层面的问题，也有作为个体的教师所碰到的问题。学校要引导教师积极开展问题研究，在尊重学生认知规律的前提下，大胆、自觉地去突破指令性课程模式的种种清规戒律，以创新者的姿态去塑造个性化课程。校本研究的形式一般有以下几种：
基于问题的小课题研究。采用“问题—归因—计划—行动—反思”的方式进行，教师必须要具备问题意识，从众多的问题中筛选出有研究价值的问题开展研究。如长沙市开福区教科中心经过实证调查、访谈和平日的观察，教师们发现了一系列问题，经过提炼和归类，共整理了6大领域95个值得研究的小问题，如怎样构建各年级的课程目标，保证课程开发的持续性与系统性等。
家庭教育对学生在本学习领域的影响分析等。
合作研究：指校外研究者与老师一起组成合作研究小组，可以开展对某门课程开发的研究，也可以是某个具体问题的研究，合作研究可以使智慧增值，使资源共享，经验共享，情感加深。与专家的合作，可以得到理论上的指导和支持，及时发现开发中存在的问题与成功的做法，起到专业引领的作用。
叙事研究：用叙事研究面向开发本身，研究自己和学生中的一些现实问题。在校本课程开发中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究课程理论、课程开发方法；不仅要研究解决问题的方法，还要研究交往、协调的办法，这些过程中，教师有许多实践体验和丰富的教学阅历，对自己的教育经历进行回顾、反思，总结实践与理论结合的经验，能分析判断教学的成功与不足。
案例分析：对于理论的学习往往是比较抽象的，如果结合案例分析的办法，可以使学校和教师从中借鉴一些好的校本课程开发的策略，吸取他们一些成功的经验，同时也发现一些问题，从而在开发过程中避免发生类似的问题和错误。如美国的校本课程开发、澳大利亚的校本课程开发、无锡锡山高中的校本课程开发、北京景山学校的校本课程开发等。
临床视导：通过对单元校本课程教学情境的描述或录像回放，引导受训者对这个特殊情境进行讨论的一种培训方法。其操作程序为：资源准备—案例引入—案例讨论—结论（归纳策略）。
课例研究：针对具体的教学内容可以开展课例研究，课例研究的形式有：“一课一评”，一般在选修课程班进行；“同课异构”和“一个课例、两次实践、三次反思”。课例研究，倡导教师不仅要参与听课、评课，还应以谦虚的态度、发展的眼光来开放自己的教学，积极参与校本课程的教学研究。