校本课程在学校实施成功与否的决定性因素是教师的专业素养、教师的专业化程度，校本课程教师的成长标准可以从课程意识、专业知识、课程实践和专业责任这几个方面来制订评价指标。
一、校本课程教师成长的评价指标
教师的专业化发展不仅是校本课程发展的重大主题之一，也是国内外教育界长期共同探索的课题。美国卡耐基财团组织的“全美教师专业标准委员会”倡导《教师专业化标准大纲》，这是一份迄今为止最明确地界定了教师“专业化”标准的文件，它明示了如下制订专业化量表的基本准则。结合此标准，根据校本课程开发所涉及的各项工作，我们制订了如下的指标体系：
二、校本课程教师评价的信息来源
对校本课程教师成长评价信息的获取主要可以通过对教师的课程纲要、课堂教学、整个课程实施过程与结果来进行。
（一）对课程纲要的评价
《课程纲要》是教师对自己任教课程的一种设计。它是创造产生课程资源的框架，也蕴含着教师对课程资源开发的理想、智慧和教育理念。进行《课程纲要》的评价，能促进教师更新教育观念，增强课程意识，提升课程开发的领悟能力。
（二）对校本课程课堂教学的评价
一般课堂教学评价采用教学评价表的形式进行设计，是根据教学的特性和价值取向而编制的，由评价指标与标准、权重值与量化处理、质性描述等构成，对教学行为与学习效果进行课堂。
为了准确而有根据地对教师的课堂教学进行有效的评价，搜集课堂教学相关数据和证据就显得非常重要了。一方面应采取合理的方法进行收集，大致有课堂观察、做听课记录、交谈、查看教学设计或教案、学生习作等。另一方面设计记录工具，收集课堂的各种评价信息。在掌握了大量的教师课堂教学的数据和证据后，进行分析判断并做出概括性的描述。
（三）对课程实施状况的评价
对课程实施状况的评价，必须自下而上，评价的主体生活在具体教育情景之中，只有他们才能深刻而充分地理解并恰当而全面地诊断具体的情境和问题。评价必须设法识别那些与目的、手段相关的事实、信息；判断、洞察具体的时间情景；确定迫切需要解决的问题，提出可供选择的替代措施，为下一轮课程提供重要依据。
由于所有的评价量表都有一定的风险性，在统计评价数据时需谨慎处理。课堂教学评价还会因评价指标、评价控制、评价者的因素而出现评价结果的不定性现象。评价标准应随着时代的发展及评价指标的变化，不断突破原有的、旧的标准，创造性地建立新的标准，为教学评价所用。教师课堂教学评价是一个复杂的多边系统，既要进行他评，又要进行自评。以教师自评为主时，着眼于教师自我反思能力；以他评为主时，则着眼于对被评价者的教学指导，同时促进反思。因此，教师课堂教学评价必须以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以此充分调动教师教学的积极性与主动性，进而不断提升教学水平。