针对信息教育，日本在初中和高中教育的教学大纲中作了说明。初中阶段适合学生兴趣和关心的分化，适当的设定自主地发现探究问题的学习活动；主要是让学生自主地选择或运用信息和信息手段，习得为活用信息的基础性理论等。活用信息手段进行自主解决课题型学习是初中阶段信息课学习的要义。高中阶段适合学生兴趣爱好、能力和适应性的多样化，为将来出路选择方向是必要的，除了必须共同的基础性内容以外，还要准备可供选择的专门性或是补充性内容。判断、分析、评价信息，信息手段的选择性活用是高中阶段学习的要义。
日本初高中6年一贯制教育的模式，即所谓的实施形态，主要有以下三类形式：第一，新设初高中一贯制教育的学校；第二，并立型初高中；第三，合作型初中高中。下面就几所示范学校的教学特色介绍如下：
初高中一贯制教育的学校，是为初高中6年一贯制教育的实施而设立的新型学校。有明确的办学目的，办学目标，学生的学习年限，课程的设置。中等教育学校的课程，前期课程参照初中学习大纲，后期课程参照高中学习大纲的要求进行设置安排。同时为体现初高中6年一贯制教育的特色，初中阶段采用选修课制，前后课程在遵照教学大纲的基础上，适当地对内容的安排有所调整。中等学校入学不安排入学考试。
并立型初中高中，相当于中国的高中的附属初中，由同一个校董事会建立的初中和高中并立的6年一贯制学校。并立型初中高中的课程设置标准，参照初中和高中学习指导要领。和初高中一贯制教育的学校一样，并立型初高中6年一贯制教育也可以适当采用特别课程，以贯彻初高中6年一贯制教育。并立型初高中入学也不举行入学考试，同一高中的附属初中毕业生免试入学。
合作型初中高中，为实施初高中6年一贯制教育，不同董事会的初中和高中之间，进行校际之间的学术交流协议。既可以编写课程教材，双方学校还可以制定具体的课程内容。遵循初高中6年一贯制教育体系，学术交流双方学校可以设置特别课程。相互协商学校之间的入学选拔，以学生撰写的调查报告或者考察学习能力为依据。
个案介绍一：
山口县下关中等教育学校（初中）
培养学生学习能力和丰富人格为主旨的初高中一贯制学校。
学校的基本办学理念
发挥地区特性，建设符合国际化发展的学校。通过六年有计划的、连续的一贯制学习，培养学生的生存能力，培养富于自信和自豪感的国际化人才。
教学活动上的特色
1．把六年的学习生活定位为基础基本阶段（初一和高一）和充实提高阶段（高二高三学年），进行小班额教学，根据学生的实际学习情况因材施教，后期课程还设置多样的选修课，提高学生的学习能力。
2．开设东亚文化课程和海峡学，培养学生的探求能力和表现能力。
3．开设英语、汉语、韩语等外语课，培养学生的语言交流沟通能力。
4．配置小班额的指导老师，培养学生的协调性和社会性。
5．学校图书馆面向大众开放，开设汉语、韩语讲座。举行学生的综合学习成果的回报发表会。实现和社区相互交流学习。
个案介绍二：
千叶县关宿地域（合作型）
千叶县关宿高等学校、野田市立关宿中学校、二川中学校、木间瀬中学校，地区共生，培养担当地区性发展大任的初高中一贯制学校。
学校的基本办学理念
6年持续的、有计划的教育，根据学生多样化的兴趣，发掘学生的个性和创造力的同时，为地区的发展事业作贡献。
教学上的特色
1．为谋求课程之间的理解，发展学生的个性，采取选修课的弹性制度和小班额教学。
2．初中开设综合学习课，进行乡土知识教育。在高中阶段进一步深化，专门开设地理、历史课程《关宿学》，加深学生的理解和学习。
3．谋求学生在学校大型活动中的积极交流。
4．和社区牵手，为社区人才的培养提供教育上的援助，积极参加《关宿城市建设》以及《关宿马拉松赛》，扎根本地区，开展教育活动。
我国现行初高中连续就读的一贯制教育并不普遍，也存在许多问题，而日本实施初高中一贯制教育的一些理念和方法比较新颖，还是值得我们借鉴的。
日本中小学教师的建设与管理
日本是一个自然资源匮乏的国家。1997年日本文部省发布的教育改革计划书明确指出：“日本国惟一的资源是人力资源。”因此，国家对教育事业的发展，给予高度的重视。他们认为：提高教育水平的关键是教师的素质。为了迎接21世纪的到来，需要培养适应新时代要求的优秀教师队伍。为此，国家对新时代教师的素质提出了明确的要求，并为实现教师的高素质采取一系列措施，在政策和制度上给予保障。综观日本教师队伍的建设与管理，可以看到法规起到了决定性的作用；对教师素质的要求反映出既传统又现代，既宏观又具体，既严格又宽松的特点。但是，“终身制”的弊端以及社会的变迁给教师队伍的建设与管理带来的影响，也不能低估。
一、日本对中小学教师素质的要求随着社会的变化而变化
1．任何时代都需要具备的教师素质
（1）教师的使命感。
（2）对青少年成长发展规律的充分理解。
（3）教育青少年的爱心。
（4）各学科的专业知识。
（5）良好的修养。
此外，还包括在以上五方面基础上的业务能力。
2．将来特别需要具备的素质
（1）新的地球观所要求的智慧与能力。
包括对地球、国家与人类的理解，即对人类共同家园的认识与环境意识；丰富的人格；参与国际社会所必需的智慧与能力。
（2）适应时代变化的智慧与能力。
包括解决问题的能力，处理人际关系的智慧与能力，以及适应社会变化的知识与技能。
3．教师这一职业所必须具备的素质
（1）对青少年教育方式的准确把握。
（2）对教师职业的热爱、自豪与献身精神。
（3）授课与辅导的必要知识、技能与态度。
确保教师队伍高素质依赖于教师在大学期间的学习，依赖于各级政府主管部门的教师聘任工作，依赖于教师自身的进修与钻研。此外，政府尽力保证优秀教师的待遇，也是保持教师队伍高素质的一个重要因素。
二、教师许可制度与教师培养制度的改革
培养具有使命感又有专业能力的教师，是大学等教育部门的任务。日本教师许可制度是与大学的教师教育密切相连，相互对应的。
1．教师许可制度
在日本，当一名教师必须持有与所教学段相应的许可证。教师许可证是由都道府县教育委员会授予的。授予的对象必须是在文部大臣承认的大学里修满一定学分的毕业生。专修许可证获得的基本资格是硕士毕业，一类许可证获得的基本资格是本科毕业，二类许可证获得的基本资格是大专毕业。教师的培养是在文部大臣确认其师范课程的一般大学或师范大学中进行的。1998年4月起，法律又规定志愿成为小学和初中教师的大学生，必须有在生活福利部门或特殊教育学校等地方对老年人或残疾人看护、帮助或与之交流等生活体验7天以上，才能获得许可证。
2．教师培养制度的改革
1997年，日本教育职员培养审议会提出要充分利用大学硕士课程培养师资，进一步使教师培养、聘任及进修等环节之间合理化，并促进从事教师教育的大学教师业务水平的提高。师范大学教育的目标确定为培养使命感与业务能力兼具，有能力解决实际问题的教师。为此，师范课程大幅度弹性化，极大地充实与师范有关的科目，扩大学生的选修范围，新设树立教师理想的科目，改革教学方式，增加大学生与孩子们的接触、体验和实习，充实各学科的教学法课程。引入课程选修体系后，相应地增加了教师许可证所要求的学分数。
三、日本中小学教师的聘任
教师聘任工作本着重视人才、确保人才的精神进行。聘任标准与方法不断改革。
1．公立学校的教师聘任是由都道府县政府或指定的市教育委员会通过聘任选拔考试，从持有教师许可证的人员中筛选。选拔考试包括笔试、面试、实际技能、论文和适应性考查（常用克雷佩林式测试）等。
2．为获得有丰富生活经历的师资人才，聘任选拔的年龄限制全面放宽。为获得各类有丰富特性的人才，在人才评价方面采取选拔方法多样化、选拔标准多元化及聘任时间早期化的做法。参加面试的主考不仅包括教委人事部门的职员，还邀请大学教师、民间企业职员、家长学校联系会成员、临床心理医生等参加。
3．教师求职竞争激烈。在日本教师是一个稳定的职业，待遇也比较好，社会上持有教师许可证的人数大大多于实际需要的岗位数。由于实行终身制，教师的职位一般只能根据退休递补。近年来日本出生率下降，学校班级萎缩，教师需求量也在不断减少。每年参加教师录用考试的人数往往是实际需要的十几倍，甚至几十倍。因此，新教师的选拔，有条件优中选优。教师一旦获得职位，大都倍加珍惜。这也是大多数日本教师工作勤奋、服从调动的一个原因。
4．邀请社会参与学校教育，也是改善学校师资队伍的重要举措。日本设有非常勤教师聘任制度，目的是要聘请一些社会中有丰富知识和优秀技能的人员参加学校教育工作。没有教师许可证的人员经过教委的许可，可以成为非常勤教师，担任一部分教学任务或负责俱乐部活动。非常勤教师的教学内容或组织的活动主要有音乐、绘画、书道、茶道、陶艺、料理、外语会话、建筑设计、室内装饰、信息技术和信息处理等方面。
四、重视教师的继续教育
教师要履行好自己的职责，就需要进行不间断的进修，提高素质、拓展视野是继续教育的根本目的。