除了上述介绍的英语语言知识和与写作关联语言知识外，一个英语写作者还需具备一些专门的写作知识。专门的写作知识主要有写作格式知识（基本写作格式知识，如版面安排、标点符号、大小写、词汇的分行、英语的书写形式；特定文本的写作格式知识，如诗歌、论文、书信、小说、广告、考试作文的格式等）；写作的策略知识（写作的时间计划、写作目的、写作对象以及写作步骤知识等）；英语写作的具体方法和技术方面的知识（如词汇的修辞法、活用法，语句的强调法、多样化法，语段的展开法、组织法，整篇文本的结构法、组织法、开头法、结尾法、纲要写作法等）。
英语写作能力的知识构成展示了英语写作所涉及的诸多方面知识，为英语写作学习或英语写作能力的提高提供了知识方面的参照。
另外，从上述外语言语技能结构中，我们不难找出英语写作能力中英语写作技能构成。显然，英语写作技能同样由英语写作的智力技能和英语写作的动作技能两部分组成。英语写作的智力技能主要负责不同语境的语义构思计划及语义的文本化，具体来讲，就是负责写作中英语文本的宏观建构上的问题。这实际上是履行英语文本图式的功能。英语写作的动作技能主要涉及文本的具体生成方法、技巧等的运用，其实际上是相当于履行英语文本写作技术的功能。由此，可以找出英语写作能力中技能这一维度的结构。
三、图式理论与英语写作
外语写作能力的心理结构清楚地揭示出了外语能力的主要构成要素以及各要素间的结构体系，同时这个结构也给予了写作能力的教学和学习的一些明确的启示（例如教学和学习的一些基本方面以及各个方面的侧重点等）：首先，外语写作能力需要从知识和技能两个基本方面着手。其次，在专门的写作能力的知识教学和学习上，侧重点在于与写作相关的语言知识和专门的写作知识，而那些基础性的外语语言知识并不是外语写作课程教学的侧重点，而是其他课程的任务。最后，在写作技能的练习上，要注意写作的动作技能和写作的智力技能两方面以及二者间的关系。
然而，只要稍加注意，我们就会发现在写作能力这个结构中有一个重要的缺陷，那就是写作能力的知识结构和技能结构到底是通过什么联系起来的。换言之，在一个写作文本产生出来的整个文本语义编码过程中，到底是什么发挥了作用。答案就是图式，是外语学习者大脑中存储的各种语言图式把外语学习者所学到的有关写作的一些外语语言知识、写作知识与写作技能联系在一起，并共同构建出外语写作能力结构的统一体。
外语的听、说、读、写、译五种技能都无外乎是语义的编码和译码两种处理形式，这两种处理都离不开图式的参与。显然，写作是一项严密的语义编码处理，所以外语写作能力更是离不开写作图式的构建和积累。每个写作者的头脑中都有一个写作的图式库，正是这些图式库中各式各样的图式作用于人们的文本写作的语义编码。
图式库中的图式大致是按照类型——特征和要素，框架——实体范本的结构形式进行表征的。类型主要是指整篇文本类型、语段类型和语句类型。整篇文本类型分为基本文本类型和实用文本类型。基本文本类型包括描写文、记叙文、说明文和议论文四种。实用文本类型分为故事、诗歌、书信、广告、便条、合同、应试作文等等。
另外，英语语篇图式，即英语语篇模板结构则由三个方面的结构组成：英语文本格式结构、英语文本（语义逻辑）展开结构和英语文本信息结构。这三个方面的结构共同构成英语语篇结构（图式）的整体。所有完整语篇文本又都有它们各自特定的格式结构、文本（语义逻辑）展开结构和文本的信息内容结构。语句和语段，作为语篇文本的组成部分，在一般情况下，语句和语段的格式和信息内容方面的结构并不被写作者给以很多的考虑。语句和语段的格式和信息内容结构是在整篇文本的布局中一并纳入考虑。因此，在探讨语句和语段的图式时，本书只将语句和语段的图式结构作为一个整体结构看待，而不像对待语篇文本那样，将语篇文本的图式结构看做是由格式结构、语义逻辑展开结构和信息内容结构三个维度构成的结构体。
语段类型包括首段、结尾段和自然段，自然段又分为由不同方式展开的段落类型以及有主题句和无主题句的段落类型。同样，语句也可根据不同角度划分为诸如简单句、复合句、复杂句、松散句、圆周句、对偶句等各种各样的句型。这些图式类型都可以通过文体分析方法找到每一种特定图式类型各自的特征、要素和框架结构。特征主要为标准特征，即评判特定标准。特征、要素和框架结构是写作图式的第二级结构，这里的二级结构就类似于桑代克的故事语法规则的功能。然后，就是第三级图式结构——实体范本，实体范本相当于二级结构的诠释和注脚，或使其具体化。在每一个二级结构下都有一定数量的实体范本。
在写作中，一旦写作者在面对一个英语文本写作任务时，就会自然地去检索和利用头脑中储存的已有文本图式去与新的文本任务进行匹配、组合等加工处理，以帮助达成新的写作文本的创建。
关于图式理论与写作能力心理结构之间的关系，也与现代教学心理学中关于知识的分类理论相契合。根据该理论，知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类，其中陈述性知识为概念、命题类知识，程序性知识为实践操作性知识。现代教学心理学在谈及对这两类知识的教学时强调，在教学中要促进陈述性知识向程序性知识的转化，而转化的途径或程式就是“典型+变式”，即要让概念、命题类的知识转化为操作性的程序性知识，就要提供相关的典型范例，再加上大量的变式范例。这样才能让知识在面对不同的情景下发挥实践作用。这里的典型范例和大量的各式各样的变式范例就相当于写作能力结构中各式各样的写作图式，它们的作用是一样的。
现代知识观的知识教学模型说明了在英语写作教学和学习中英语图式的积累和运用的重要性。一方面要注重写作学习者的写作图式的生成和积累，另一方面，还要注重提供和积累某些文本生成中的典型文本图式，这里的典型文本图式指的是某类型英语文本的标准或规范的文本，除此之外，还要提供和积累与典型文本图式有所不同的变式文本图式，这样，英语写作者就能够具备应对多种不同情况下的英语文本写作能力，因为实际的英语写作会是多种多样的，而不是一成不变的。
四、图式理论对英语写作的教和学的启示
外语能力的心理结构模型给外语教学呈现出了这样一些教学应对策略。
1.从外语能力结构的最基本的知识和技能的二维构成来看，外语能力的培养应由外语的知识教学和技能训练两部分构成。
2.该结构显示出外语的知识结构维度，包括外语语言知识、与技能相关的语言知识和特定外语技能知识三个主要构成要素。在这三个构成要素中，外语语言知识是所有各项外语技能的知识基础，因而，对于外语专业学生而言，这一部分知识的主要获得途径是综合外语课、语法课、词汇学课和其他文化文学课。而在各项具体技能课程的教学中虽然涉及这一部分知识，但其教学重心却在后两者，即与技能相关的外语语言知识和特定技能的专门知识。
3.从与技能相关的外语语言知识和特定技能知识的两个构成要素来看，不难发现，在前者中关于词、句、段、篇的一些语言知识是听、说、读、写、译各项技能都会涉及的一些共用知识，换言之，很多与技能相关的知识构成成分成了技能教学中的共同要素或公因素，而主要不同之处则在于各项技能的特定专用知识方面。另外，从五种基本技能的心理处理方式来看，听、读是属于语义的译码处理；说、写则属于编码处理；而翻译包括口译和笔译，则同时具有编码和译码两种处理方式。可见，语义的译码和编码是言语技能深层次的心理结构，只是在终端的感觉器官上有不同感觉而已。
从技能教学中知识构成的共同要素和技能的译码、编码深层次处理方式的分析表明，外语技能教学具有相当程度的共同性，这意味着，在一门外语技能的教学中，适当地辅以其他一些技能项目的训练或练习，可以对整个外语技能的提高起到事半功倍的效果，从而提高教学的有效性。
4.该结构揭示出了现代知识论中三类知识的构成情况，据此，可以运用相关教学心理规律促进三类知识的教学。例如，如何有意识地促进陈述性知识的结构化、系统化，如何促进陈述性知识向程序性知识的转化和促进其自动化以及如何帮助学生获得策略性知识。
5.该结构揭示了外语技能的智力技能和动作技能的两级结构形式及其相互间的演进机制，这对教学的启示有三点：（1）在技能的高端形式即智力技能的教学和培养上，要注重认知策略和思维方式的训练，可按费厄斯坦的认知地图理论进行培养和训练。根据费厄斯坦的认知地图理论，人的行为和智力活动都是以一定的认知思维方式为基础而进行的，而且人的这些认知思维方式是可以分析的，即每一种行为或智力活动所仰赖的认知思维方式都是可以找出它们的构成成分的。于是，只要针对这些认知成分进行专门的训练，就可以提高和改进相应的行为或智力活动。认知策略和思维方式的训练可让任何学习活动都受益。在本书的英语写作图式的探讨中，可以发现英语文本图式本身就在一定程度上包含和反映英语写作中的认知思维方式。在英语语篇的逻辑语义展开方式中实际上就反映出了英语写作行为的一些认知思维方式。（2）在技能的低端形式即动作技能的教学和培养上，可按辛普森（E.Simpson，1971年）的动作技能七级分类理论进行教学和训练。（3）活动理论和智力技能按阶段形成理论表明，在教学上，为促使动作技能向智力技能转化而形成自动化的外语言语技能，必须进行大量的实践练习和训练。
最后，外语能力结构的知识和技能两个基本要素表明，外语能力提高的基本教学形式是知识的教学和技能的练习，这是外语教学的基本立足点。
6.根据上述英语写作能力结构和英语写作的图式关系，我们可以得出英语写作教学的流程模式，如图2-9所示。在英语写作中，首先应以某种方式向学习者呈示某种英语文本图式：文本框架结构、标准特征和要素以及典型实体范文。第二步便是图式的应用，这里主要为模仿应用。第三步便是对模仿应用的评价，其目的是达到熟练应用。第四步是对某种英语文本达到熟练应用。第五步便是呈示多种变式文本图式，其目的是达到灵活或创新应用。
从上述对图式理论在英语写作中的运用情况以及在英语写作能力心理结构的分析中发现，正是外语学习者大脑中存储的各种语言图式（其中主要包括文本图式、语段图式和语句图式）把外语学习者所学到的有关写作的一些外语语言知识和写作知识与写作技能联系在一起，该发现揭示出了图式在写作能力中的重要性，并进一步显示出图式理论在写作能力培养方面的应用价值和前景。同时还可以看出，在写作能力的教学和培养上，除了有关知识和技能的教学和练习之外，还应促进图式的生成和积累。
通过对外语写作能力的心理结构的分析，揭示了外语写作能力的内在构成机制，这为有效进行外语写作能力的培养提供了参照。根据结构-目标教学设计理论，了解一门学科的心理结构，有助于依据心理结构形成和发展规律，实现定向培养。同时也探讨了图式与外语能力结构间的关系，让我们看到了图式理论在外语写作能力培养方面的应用价值和前景，这对外语写作教学理论和教学实践都具有意义。图式理论为外语写作教学揭示出了一个全新的教学理念以及全新的外语写作教学课程内容的设计思想。