1.掌握学科主干知识，优化学科内综合
文科综合能力测试并非无本之木，其一切都是以单学科的知识与能力为基石的。综合考试科目的推出是为了适应拓宽基础和通才教育的需要，并不意味着学科教育的削弱或变形，相反，它强化了学科教育的基础性和科学性。也就是说，立足于本学科才是文科综合复习的关键。教育部考试中心领导说：实行综合科目考试，“各中学应按原定计划教学，没有必要也不可能设置针对该项考试的‘综合课程’。教师的责任在于按照教学大纲的要求，完成好自己所承担的学科教学任务，在学科教学任务结束后，再着力引导学生把本学科的知识融会贯通，形成较为系统的学科知识体系，明确其主干内容，并引导学生结合社会实际问题，应用这些知识去分析解释。”文科综合能力测试的命题总体原则是“综合题目首先是学科内的综合，其次才是跨学科综合”，而且现有的所谓“跨学科”的试题，如果分解开来，也不过是各科的“拼盘”而已，因而，我们只要将各学科的知识与能力把握到位，并能够应用自如，跨学科的问题就自然会迎刃而解。学科主干知识应指自然科学和社会科学基本的、核心的概念与结论，这些基本的、核心的概念与结论能够反映学科特征、基本线索和发展过程。在历史复习中，目前要注意两点。第一，要加强历史知识的联系性教学。历史本身就是一个普遍联系的整体。纵向观察，历史因果相袭；横向观察，各种因素相互依存。任何一个具体的历史现象都处在一个前后相随、左右相连的网络之中。因此在复习中，更应该以辩证唯物史观为指导，把大量分散的、相对孤立的历史事实、历史概念纳入完整的科学体系中，建构主干分明、脉络清晰的整体结构。既要注意不同阶段、不同时期历史内容的发展特点、前后联系，以形成纵向的知识结构；又要注意理解有关内容的背景、结果、影响或意义方面的历史知识，明确同一阶段或时期政治、经济和思想文化方面的内在联系，以形成横向的知识结构；同时还要注意同一时期本国史与世界史的横向联系，培养学生用发展与联系的观点观察历史和解释历史的能力。第二，要加强分析和应用能力的培养。要以辩证唯物主义和历史唯物主义理论为指导，对重要的历史人物、历史事件或历史现象，做出客观、全面的分析和评价。要注意比较同类历史现象的相同点和不同点，要指导学生掌握分析、综合、比较、归纳和概括等历史学习的方法。要善于运用历史知识分析社会现实，也要注意运用政治知识和地理知识来评价历史现象。要加强历史与现实的结合，充分发挥历史的教育功能和社会功能，培养学生主动学习和探究的精神。需要指出的是，文科综合测试，由于受试卷分值和考试时间的限制，不再强调知识的覆盖面，因此，考点相对较少，这就需要处理好教材中大量知识点与少量考点之间的关系。在文科综合复习中，目前尚有不少师生还按过去的老办法，对教材事无巨细，面面俱到；不分主次，眉毛胡子一把抓。文科综合复习必须突出学科重点、主干知识，要有针对性，注重高效率。
2.注重各学科之间知识的交叉、渗透与综合
综合能力测试考核的重点并不在于以往单一学科的“综合能力要求”，而在于学科之间的渗透、交叉与综合。文科综合是指政治、历史、地理三科的综合，政史地三科，历史是时间，地理是空间，政治是意识，这三个角度构成了社会科学的主体框架。随着文科综合卷跨学科综合试题的增多，在复习时要时时注意学科之间的联系，学会对某一问题从不同学科角度思考，寻找史、地、政等学科内容的关结点，挖掘其潜在的内在联系，加强学科之间的交叉渗透，并由此养成一种善于从多角度、全方位以及多学科的视角深入观察问题和处理问题的系统化(或综合性)思维方式和思维习惯，进而逐步内化成自身的一种综合能力。如，对“人定胜天”这个命题，从政治学科的角度来看，它是人的主观能动性的体现，同时应该看到它又是有条件的；从历史学科的角度来看，在当时生产力水平下，能够提出这种观点，确实难能可贵。而如果再把它扩大到地理学科，根据人地关系的辩证发展和近现代工业化过程中的沉痛教训，就会发现：今天我们应该强调人与自然的协调发展，而不应该过分强调征服自然和改造自然。我们如果能够经常这样思考，长期坚持下去，那么自己的综合分析问题的能力就会逐步得到增强。再如复习台湾问题：要将台湾的地理位置、地理坐标、气候类型、地形特征、经济发展特点；台湾在历史上与大陆的关系、近代台湾人民抗争与救国、中美关系中的台湾问题；一国两制、我国解决台湾问题的基本立场等政史地三科内容相互结合起来进行复习。在复习北宋中期在四川出现了世界上最早的纸币这一问题时，要思考纸币为什么在四川地区首先出现?从该地区丝织业发达、商品经济活跃及安史之乱大量贵族官僚富商迁入该地区，推动了地区经济的发展，为纸币产生创造条件等方面深入理解。从地理角度来讲，在四川地区出现世界上最早的纸币也是不无道理的。该地区处于四川盆地，四面环山，交通闭塞，但经济发达、富庶又促进该地区对外交流，在携带不方便的情况下，纸币应运而生。这一过程，从政治角度，又可用量变到质变、内外因等原理进行分析。这个例子，对于引导考生在复习某学科知识时，如何能够随机考虑向其他学科的相关内容“串门”，从而形成一种整体性的认识和结论，实现综合能力的提高，应是具有较强的启迪意义的。只要从时空线索切入，就能着眼于历史与地理两个学科的联系；从理论与实践的视角切入，就可以着眼于政治与地理的联系。因此，我们应当跳出教材来挖掘知识的联系。很显然，这里，切入点选取是关键。在历史高考复习中，学科内综合与跨学科综合可以同时进行。在打好知识基础的前提下，彻底抛弃那种以掌握知识为中心的复习模式，逐渐构建新型的强调知识结构和知识之间内在联系的阶段史和专题史综合复习的模式。其中，专题史综合复习模式的具体做法是：首先，将各部分的历史划分成若干专题。如中国古代史可划分为中国古代的政治、经济、民族关系、对外关系、思想、科技和文学艺术等。其次，以各专题为教学单元进行教学，一个专题就是一个教学单元。每个单元的教学都按照“纵向延伸”、“横向拓宽”、“学科间渗透”和“综合训练”几个步骤进行。
(1)纵向延伸
以各专题的发展线索为纲，以《考试说明》所列知识要素为基础，讲清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程，重点突出它的阶段历史特征。
(2)横向拓宽
从分析各专题的阶段特征入手，讲清形成有关特征的背景和影响，重点说明各阶段内政治、经济、思想文化三者之间的内在联系、一般规律和历史启示(如兴衰的原因与经验教训等)。同时，将该专题的历史现象与同时代的世界史上的同类现象进行比较，从比较中进一步认识有关现象的性质，并在此基础上进行一定的评价。
(3)学科间渗透
从本专题所涉及的历史现象的性质出发，寻找政治学科和地理学科的结合点、发散点，指出综合的思路和途径。
(4)综合训练