人的智慧潜能是无限的。你若懂得利用，会为你达成许多心愿；不懂得利用，或利用在错误的地方，则会为你带来遗憾和痛苦。
——爱德华·亨利
教育学家们认为，每个孩子都有一个智慧潜能的金矿。关键是你能否将它们开发出来。成才者与未成才者的区别，就在于前者的智慧潜能没有被埋没，而后者却不幸没有被开发出来。
开发孩子智慧潜能的神圣使命首先落在父母的身上。日本着名学者铃木镇说：“先训练母亲，后训练孩子，这是把孩子引入正道的惟一途径。”
中国古代有句名言，“自信人生二百年，会当水击三千里”。自信对事业的成功至关重要，要使自己的孩子成为天才，首先要充满自信。作为父母，应深刻体验做父母的责任，树立必胜的信心。
父母的自信心将不断地感染着孩子，制造出神奇的“皮格马利翁”效应。
神话毕竟只是神话，但“精诚所至，金石为开”，则是至理名言。
然而，做成任何事情，仅仅靠信心还不够，必须将信心与科学的行为结合起来。养育子女，开发孩子的智慧潜能、制造天才也是如此。无数事实证明，只要按照科学的方法去教育孩子，孩子的潜智就会得到极大的发展。科学的方法要求实事求是，一步一个脚印，做耐心细致、扎扎实实的工作。首先，作为父母必须具备科学地养育孩子的科学知识，以此指导自己的行为。其次，父母要善于和经常认真地观察孩子，随时掌握新情况，发现并深入研究新问题，不断了解孩子的长处和潜能，及时而充分地加以发掘。
一、小学时期是开发孩子智慧潜能的重要阶段
有位作家曾经说过：“每个孩子都是一个幻想家。”确实，每个孩子都有好奇心，他们的想像力在好奇心的刺激下都是十分丰富的。聪明的父母如果能合理地加以引导与开发，对孩子智力的发展将大有裨益。
1.智力：孩子一生用之不竭的“能源”
（1）智力界定：智能或智慧
对于智力内涵的界定，学术界至今尚未取得一致的看法。综合现行的几种观点，大致如下：
√ 智力是人的学习的能力。
√ 智力是人的高级抽象思维能力所达到的认识程度。
√ 智力是人适应环境的潜在能力。
√ 智力是人综合能力的外现，可解决各种问题。
所以，有关智力的问题的最新研究成果一直是心理学和教育学的热点。智力因素涉及到人身心的多方面发展，而影响智力的因素很多。
美国着名儿童教育家弗西朗·卡博说：
“智力是人认识客观事物并运用知识解决实际问题的能力。集中表现在反映客观事物深刻、正确、完全的程度上和应用知识解决实际问题的速度和质量上，它往往通过观察、记忆、想像、思考、判断等方式表现出来。”
智力通常也叫智能或智慧，它是人的大脑的功能，是一种心理特征。
我们培养孩子的智力，应该从智力的本质观念入手，不但要训练儿童认识自然、改造自然的能力，更重要的是要教会他们认识自己、改造自己的能力。智力的本质观点说明，那些智力出众的人，都是在改造自然界的同时，不断改造自身、自我发展的人。小学生不但要学习他人创造的知识，更主要的是学习他人的思维方法，从而使自己的思维方法不断更新，达到智力的发展。
经过多年的研究与实践经验，从教育学与人才学角度来探索“智力”的本质，可以这样给智力定义：“智力是人类独立发现问题，独立解决问题，独立进行创造性思维，并创造出新信息（新理论、新技术、新产品）的心理素质。”
（2） 智力的构成：综合能力与特殊能力
现在有许多人从不同角度研究和确定智力的构成因素，观点各不相同。例如，美国心理学家塞司登就认为智力是由7种能力构成，即语词理解能力、语言流畅程度、计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉速度、推理能力。而美国心理学家吉尔福特则从内容、操作和成果三个角度考虑，认为智力由120种因素构成。
我们认为，智力是由多种能力构成的，但具体说来，可分为两类，一是综合能力，二是特殊能力。
综合能力是指每个正常的人多少都具有的能力，这些能力是人完成一切活动都需要的。同时在各个不同的年龄阶段表现出不同的智力特点。他主要包括观察能力、记忆能力、思维能力、想像能力、操作能力和实践应用能力。
特殊能力是通过对某一方面的技能结合综合能力加以挖潜、训练后达到高度发展的能力。这些能力有些人可能很发达，有些人可能不具备，如音乐能力、绘画能力、创造能力、社交能力、组织领导能力等。一般说人类有多少种活动领域就有多少种特殊能力。
心理学上把观察能力比喻为智力的门户和源泉，因为人们通过观察获得信息，与外界进行信息交流；记忆能力被看作是智力的基础和仓库，人们通过记忆活动存贮信息，并在需要时及时提取；思维能力是智力的核心和方法，人们经过思维认识事物的本质，把握客观规律；想像能力是智力的翅膀，它让人创造出崭新的知识天地；操作能力是智力的执行者，人们通过操作把思维结果表现出来，让思维转化为行为。
综合能力与特殊能力构成人类智力的整体。具有不同智力结构的人，表现为适合于解决不同类型的问题。
培养超常智力的儿童，一方面要培养他们具有超常综合能力，这是培养的主要方面；另一方面还要有选择地发展他们的某些特殊能力。当然，综合能力与特殊能力都很发达的人是极其少见的。
在小学时期，培养孩子超常智力的重要方面，主要在于培养他们的综合能力，尤其是作为智力基础的记忆能力和作为智力核心的思维能力。综合能力与特殊能力既相互联系又相互独立，优秀的综合能力不能代替特殊能力，但可能会为特殊能力的发展提供良好的基础。因此在挖掘和激活孩子潜智的工作中，如何处理培养综合能力与特殊能力的关系是一个十分重要的问题。挖掘的孩子这些方面的智慧潜能，将是孩子一生用之不竭的智慧的“能源”，家长应予以重视。
2.家庭的教育导向是开发孩子智慧潜能的关键
日本着名早期教育专家井深大先生来中国考察时，曾讲了一个故事。他说：
在日本筑波科技博览会上，展出了一棵西红柿树，引起了轰动。这棵西红柿的种子是从普通的种子中随意取出来的，没有任何特别之处，但科学家给这粒种子予以特殊的最优环境的培育，结果，这株西红柿长得又高又大，枝叶繁茂，覆盖面积达12平方米，结果实13000多个，是普通西红柿的数百倍。
井深大先生指出，一株植物的潜能获得充分的开发尚如此惊人，何况人类活生生的儿童呢？
如果孩子生下来就得到最优良的抚养和教育，哪怕人的智力再多开发出05%，那这个孩子也就成为“天才”了。
早期教育是人的智能开发的最佳期，如果剥夺了这一最佳期的受教育权利，对孩子的发展就会事倍功半，甚至劳而无功；如果完全剥夺孩子这一早期教育的权利，孩子的智能和作为人的行为还将全部被埋没。
孩子年龄越小，智力发展可能性越大。美国着名心理学家布鲁姆经过大量研究之后说：
“如果一个人长到17岁时智力发展达100%的话，那么4岁时，他将发展50%，12岁时达80%，12岁到17岁的5年里发展20%。”
日本七田真的“智力发展说”认为，智力的发展犹如一个等腰三角形，在零岁时发展最快，就是三角形的底，12岁时就到了三角形的顶端，智力再也不能发展。那以后，人们只能增长知识和技能了。
激活孩子潜能的焦点在于，不应当首先培育以知识为中心的能力，而应该着力挖掘和培养精神和品德的能力。孩子们生来具有优秀的能力和潜力，但是通过早期教育形成的性格、气质会左右孩子的一生。这些离不开父母的教育意识革命。父母不仅要抚养孩子，还要做孩子的第一任老师，担负着教育的责任。对孩子进行科技能力的培养是重要的；而同时对孩子进行美感、人道、艺术的教育更加重要。因为，人类获得幸福，并不完全依靠科技的发达，还要依靠包括智力在内的整个人的向前发展。
3.激活孩子智慧潜能必须注意的几个问题
（1）掌握孩子智力发展的关键期
自从奥地利动物心理学家洛伦兹发现动物行为发展的“关键期”，并荣获诺贝尔奖之后，人类广泛开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究，并取得了可喜的成就。
抓住关键期进行科学、系统的教育是培养超常智力结构的重要一环。孩子各种能力与非智力心理素质发展的关键期如下：
4岁半左右是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期。
5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。
5岁左右是幼儿掌握数的概念，进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。
5岁半左右是幼儿掌握语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期。
5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。
6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。
6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。
6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。
6岁左右是幼儿的超常能力结构开始建构，并快速发展的关键期。
7岁左右是幼儿多路思维开始形成的关键期。
7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿自学能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期。
8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期。
9岁左右是儿童初级哲学思维产生的关键期。
（2）认清影响人的智力发展的重要因素
①先天遗传：智力发展的生物前提
良好的遗传素质无疑是人发展的生物前提和自然条件，离开了这个物质基础就谈不上智力的发展。人比其他动物更聪明，首先是因为人的神经系统以及大脑乃是物质发展到最高阶段的产物，其结构极其复杂，其功能非常齐全，具有任何动物无法比拟的特征。这些特征是人类世世代代遗传下来的天然特征。然而遗传素质虽是智力发展的自然基础，但不是智力本身，“天赋”作为先天生成的解剖生理机制，不能现成地决定智力。
②后天环境：智力发展的决定因素
大脑为人类智力提供了发展的可能，但这只是一种遗传潜能力（即如果得不到即时的开发就会逐渐丧失的一种能力）。众所周知的当代美国“狼女”的故事就是一个典型的例子。
“狼女”虽有人类的身体和大脑，但她生活在狼的环境里，得不到人类生活的有关影响，因而她的人类遗传潜能几乎丧失，智力水平在“婴儿”阶段，后来回归人类生活后，经过美国着名人类环境学者柯克博士领导的“重返人间工程”，对她的心理和行为进行了矫正，最终又成了人类的一员。
通过研究表明，人类的智力是随着大脑的活动而发展起来的，而大脑的活动是在外界各种信息刺激下进行的。
外界刺激越丰富多彩、生动活泼，大脑的活动也越加积极，注意力越容易集中指向那些刺激物，作出应答性的反应活动。
——家教忠告
随着外界刺激信息的不断作用，大脑不仅认识了更多的信息，而且各种相应能力也得到发展，智力水平不断提高。
③教育方法：智力发展主导因素
社会环境、家庭环境，对儿童的智力发展只是起到潜移默化的作用。环境的影响决定了儿童智力的发展，在这些影响中科学而系统的教育和训练对智力的发展起着主导的作用。只有经过专家精心设计与指导的教育训练，才能收到理想的智力开发的效果。不少家长之所以在培养孩子智力方面取得了理想的成绩，主要是因为采用了科学而系统的教育方法。智力有社会性的一面。一个人的智力只有与他所处的社会相一致，才能得到发展，教育的作用正在于此。比如，一个人钻木取火的能力再高，在现代社会也是无用的。教育不仅能促使人的智力的发展，主要是指导着人的智力的发展方向。
现在，关于教育要指导智力的发展方向这一点，人们对此的关注还不够。虽然有不少家长对儿童进行早期家庭教育，但大多数教育的效果甚微，那就要在培养孩子的方向和教育方法上找原因。
（3）培养智力技能：聪明的关键因素
大脑发育的规律是“用进废退”。大脑的潜力巨大，只要遵循其发育规律，开发潜力，孩子的聪明才智就可以充分地发挥出来。
人的大脑的整个机能是智力表现的基础，智力同整个脑髓的整合密切有关。智力是脑神经活动的针对性、广阔性、深入性和灵活性在任何一次神经活动和它引起的并与之互相作用的意识性的心理活动中的协调反映。能否针对可塑性最大的少儿时期进行教育培养是发展智力的一个重要条件。
所谓发展智力，就是运用种种符合大脑发育规律，使智力器官获得尽可能迅速和充分发展的方法。其中智力技能的培养是智力发展的关键性因素。因为智力技能是一个人大脑内部活动的方式，它包括观察技能、注意技能、想像技能、记忆技能和思维技能，其核心是思维技能。
培养智力技能的具体方法很多，其中演奏乐器是一种好的方法。因为演奏乐器需要手、脑、眼、耳、口等器官同时协调开动，这时不仅注意力高度集中，同时又要眼看乐谱、脑记乐谱和手掌握力度、速度节奏，等等。这种思维的多向性，脑、手、眼、耳、口等器官的协作配合，达到得之心、应之手的程度，不仅使大脑工作的耐久力大大增强，而且又能使大脑工作的密度、强度、紧张度和持久性得到充分锻炼，从而提高大脑的思维效率及创造力。这样进行智力技能的培养和训练，我们的孩子就会越来越聪明。
我们只有遵循大脑发育的规律对少儿进行智力技能的培养，抓住智力发展的关键因素，才能探索出使孩子聪明的奥秘。
——家教忠告
（4）聪明才智的增长：遵循大脑“镶嵌”活动的规律
人的大脑能主导人体内的一切活动过程，并调节机体与周围环境的平衡，因而是人体活动的“最高司令部”。只有遵循大脑“镶嵌”活动的规律，才能使孩子的身心得到健康的发展，聪明才智得以不断增长。
人的大脑在指挥全身各部分工作时，其本身又有明确的分工，在大脑皮层上，分成若干区，有的专管叫，有的专管看，有的专管说话，还有的专管运动，等等。各个区之间有分工，又有联系，彼此又相互影响。在同一时间内只有部分区在活动，处于兴奋状态，其他的区在休息，处于抑制状态。随着活动内容的变换，大脑皮层上各个区的活动与休息也交替进行着，兴奋点与抑制点也不断地转换。认识了大脑镶嵌活动的规律，指导孩子的学习、生活就有了科学的依据。