我以前说过，在校园里，孩子应该可以自由活动，他们拥有不被限制的自由，但这并不是说我们就可以不去组织他们进行活动，其实，在教学中不可或缺的重要环节之一就是“组织”。
如果我们想让孩子们自由地进行操作就必须给他们做些必不可少的安排，这些准备中少不了给孩子提供适合的环境以及孩子们所必需的经验条件，这些对孩子的成长非常必要。如果儿童全身心地投入到自己的“工作”中，他们就会表现得十分上进，这时教师在其中的作用就不再是关键角色了。事实上，在学校里，教师更多的是充当一个旁观者的角色。
我们在前面提到过，儿童能够很好地将自己投入到群体活动中去，并且形成一种社会关系。面对现在的状况，我禁不住地想：这些可爱的孩子如果能够永远摆脱成人的束缚该是一件多么开心的事呀！
孩子们在群体氛围中成长的状况就像婴儿在胚胎中的发育一样很奇妙。为他们创造这种生活所需的条件，而不是去干涉他们的行为与活动。是我们需要去做的事情。对于重新认识教师和儿童关系的问题，我们将另做讨论。不过，我必须指出一点，教师对孩子的夸奖、惩罚、纠正错误，都不能成为强制干涉儿童的成长的方式和借口，这些对孩子的成长是极为有害。
有很多人可能不明白我的观点，他们认为：孩子做错事就应该立即纠正，如果任其发展，孩子们就无法学会做正确的事情。
拥有这种想法的人很多，甚至一些教师也持这样的态度，他们认为教师有责任批评孩子的错误，对于学习上的或者人格修养上的错误，都应该给予纠正。这些教师认为，教育儿童不是奖赏就是惩罚。如果只能通过表扬和惩罚来体现教育的话，说明我们的孩子自我约束能力根本没有形成。如果在孩子“工作”的时候对其奖惩，这严重干涉了儿童的精神自由。我们的教育宗旨是崇尚自由，我们不鼓励学校采用奖赏或惩罚的教育方式，而是尽量鼓励让孩子自由地去做事情。
或许有人会提出不赞成的意见，不对儿童进行奖赏与惩罚，这种教育方式行得通吗？但是，我们这样的教育方式不无道理，因为这样做并不需要我们付出很大的代价，而且不会严重影响孩子的教育，而最终可以获得良好的教育效果。我们发现，很多教师在对孩子实施教育的时候，不能合理地把握并运用奖惩原则。比如，学生的作业极差，老师给他○分，然后让他改正，作业的分数从○变为十，分数提高了，可是孩子的缺点是否也随之改正了呢？
即使孩子改正了，我们也会经常听到教师会这样说：“跟你讲了多少次了，为什么还要犯同样的错误，我讲的东西你听不懂吗？照这样下去，成绩怎么会有提高？”教师不应该以这样的态度对待孩子，这样会打击孩子学习的主动性和积极性的，孩子容易对学习失去热情。道理很简单，如果你总对一个孩子说他很蠢笨，说他是个调皮鬼，结果只会给他造成深深的伤害，除此之外并不能给他带来任何帮助。想让孩子尽量少犯错误，重要的是帮助他娴熟地掌握所学的内容。如果他在学习上已经被落下了，还得不到老师的激励和帮助，那么学习成绩怎么能够提高呢？过去，我们经常会看到教师们因为学生写不好字，就用揪耳朵、打手心的方式对学生进行惩罚。现在想来，当初的那种做法是多么可笑，用这种方式教育孩子，孩子就能立刻变得聪明吗？即使你把他的手打肿了，他的字也不见得能够写好。
只有通过长时间的练习，不断积累经验，儿童的能力才会有所提高。想让孩子听话，呵斥是不起任何作用的，必须让他们和其他孩子一起“工作”。我们对孩子说“你很淘气”，说“你很笨”“缺乏一定的能力来做某些事情”时，那么他也会针锋相对地回答：“这些我自己都知道，用不着你和我说。”
确实，我们只是说出了孩子身上存在的问题，根本谈不上是纠正。只有通过发展孩子的能力，也就是说通过儿童主动的活动才能修复他们自身存在的缺陷。
诚然，儿童有时候并没有发现自己所犯的错误，但是这并不是说对于他们的错误必须有人指出，这个世界上没有人永远不犯任何错误。教师也不可能永远是正确的，但是在他们的潜意识里，总是希望自己永远不出错，永远是孩子们学习的榜样。在教师的内心深处，他们的尊严似乎就意味着自己永远不能出错，永远只能正确，即使犯了错误，也不愿在孩子面前承认自己错了。当然，教师的标准要比学生高得多。这些问题的发生都是因为他们具有整套错误的教育观念，不能把责任完全归结于教师。我们应该且必须承认这样一个事实：世界上没有完美的人，每个人都会犯错误。所以，我们应该以正确的态度面对错误。错误作为我们生活中的一个组成部分，它的存在具有必然性。很多时候，回避错误就表明自己不够成熟。
随着生命的不断成长，孩子自然会改正许多错误。磕磕碰碰的孩童最终学会了走路是通过不断成长才获得的。总是把自己想得十全十美，那只能表明自己在欺骗自己，因为成人和婴儿一样都是在成长着，只不过成人处在成长阶段的较高级阶段。
实际上，成人在生活中也会经常犯错误，而且很少会想到改正。一个教师认为自己很完美，从不正视自己的错误，就不可能成为一个好教师。只要我们经历新事情，就会不可避免地要犯错误。每个人都渴望完美无瑕，但是我们必须能够正视自己的缺点，并虚心改正，如此自己才能得到提升。我们应该清楚地意识到这一点，生活中遇到错误是难以避免的。像数学、物理、化学这些学科，要求的准确度相对要高，错误不仅不可避免，反而在其中发挥着重要作用。
实践证明，科学的进步发展是离不开错误的。人们为什么能把科学和错误区分开呢？这是因为科学是通过错误来进行衡量的，在不断的试验和衡量过程中，需要具备两个要素，其中之一是准确的数据。但事实上，这个数据并没有绝对精确的，允许在一定的范围内存在误差。因此科学的成果不见得就完全准确无误，肯定存在或多或少的失误。
比如，抗生素的有效率是百分之九十五，既然这样，知道这百分之五的失误对我们来说非常重要。我们知道尺子是用来测量的工具，但是它也只能精确到一定的单位。世界上不存在绝对精准的数据，一个科学结论的真实性和它的误差存在密切的联系，如果这种不确定性不被知晓的话，这个数据就是不够严肃的。在科学中，错误发挥着如此重要的作用，其实错误对人们的工作也起着重要作用。
总而言之，错误和事情的其他要素一样，都是不可或缺的组成要素，如果说它特殊，那么它的特殊性就在于我们改正它之前必须要先了解它。根据以上的论述，我们得出一个结论：要想达到完美的状态，就需要“控制错误”。
既然错误不能根除，无论是学校的教师还是学生都会犯各种各样的错误，据此我们制定了一个原则：改正错误并不是重要的方面，意识到自己犯的错误才是最重要的。每个人都应该经常反省一下自己所做的事情是否正确，如果发现了错误，没有必要为犯的错而苦恼不已，应该认真思考一下为什么犯这样的错误。
一般情况下，学校里的孩子并没有意识到自己犯了错误，即使错了也觉得没什么大不了的。他们没有正确地认识错误，单纯地认为纠正错误是教师的事情，与自己没有任何关系。这种态度与我们崇尚的自由、理性的理想的差距是如此之大。如果我们要靠别人的帮助才能改正错误，永远比不上自己认识到错误并自觉改正，自己认识到错误并自觉地改正，这样才能更加深入地了解自己的行为。自觉改正错误，也是一种非常重要的能力，对一个人性格的形成有着至关重要的作用，这种能力的缺乏会导致人的自卑感的形成。
“制止错误”这种方法可以使我们更容易鉴别对与错。在日常生活中，我们可能会遇到这样一种情况，想去一个城市，但是不知道路。这时候人们通过看地图或者寻找路标来确定方向。如果看见路标上写着“艾哈迈德——2公里”我们知道所走的路是正确的；如果路标上写着“孟买——50公里”，表明我们走错方向了。如果外出的路上我们既没有地图也没有路标，就得不停地向他人打听怎么走，有时候得到的指点也可能是完全错误的。
由此可见，一个可靠的方向对迷路者是多么的重要。同理，在早期教育中，我们就应该教孩子掌握日常生活的必需常识，这样可以为孩子提供认识自己错误的依据。学校为学生提供这方面的帮助是必要的，就如同向他们提供学习材料一样必要。
正确的发展动力和结果来源于发展方向是否正确，因此我们要时刻注意自己发展的方向，注意自己是否走错了轨道。假如这个原则能够在教育中得到更好的实现，儿童的成长就不会因为教师和家长是否完美而受到太大的影响。如果是这样的话，成人犯了错误不必感到没面子，相反，这种错误能够引起儿童一定程度的兴趣，这样让父母与孩子的距离更加亲近。对于儿童来说，犯错误是很自然的事情，如果他们意识到人人都会犯错误，这种意识对他们会产生极大的影响。
如果上述都能够做到的话，错误更能缩短成人和儿童之间的距离，他们可以以朋友的方式相处。因为，对儿童来说错误是很正常的事情。当孩子们认识到这一点时，一定产生巨大的影响。错误将儿童和大人间的距离拉近了，从而二者变成了朋友关系。如果两个非常“完美”的人经常在一起，他们的争吵肯定会很频繁，因为他们各自认为自己是非常正确的，不能理解对方，不能站在对方的角度考虑问题，无法忍受对方的行为。比如，孩子们在垒积木的游戏中，认识了不同的几何图形的物体，并且学会如何亲手去摆弄积木。我们会看到，当孩子们用双手把一个个小的积木摆成一定形状的时候，他们会发现自己刚刚犯了一个小小的错误，要么是摆得太松散，导致积木很快倒掉，要么由于某个圆柱体不能正好插进下面的积木孔里。这样，孩子们会认真分析原因，仔细研究，并找出解决问题的办法。
通常孩子在这个时候，特别专心致志，因为他们对自己所做的事情非常感兴趣。他们可以不厌其烦地一次又一次地重复这个游戏，即使失败也不怕，一次次重来，直到成功才罢休。
儿童玩这种游戏有两大优点，一是孩子们的思维能力得到锻炼，二是他们的自控能力也能得到提高。拿我们学校的玩具来说，这些玩具都是专门为孩子们设计的，他们可以很容易地找到自己犯的错误在何处。三到六岁的儿童都喜欢这些玩具，甚至两岁的孩子也喜欢玩这些玩具。在玩玩具的过程中，孩子们可以很容易地发现自己的错误，寻找改正错误的方法，不断完善自己，提高自己。但是这并不意味着儿童学会改正错误，就是一个完美的孩子了，儿童要对自己的能力有清晰的认识，如此才能不断激发他工作的欲望。有的儿童会说：“现在我身上还有许多不足，有很多东西还需要自己不断地学习，但是我知道自己可以做什么。尽管有时我会犯一些错误，但是我可以自觉改正。”我们希望儿童能够拥有这种自我反省、自信的习惯和品质，这些非常有利于孩子的健康成长。
让儿童走上这样的成长道路并不是一件容易的事情，我们对一个孩子说他灵活或懒散、聪明或愚蠢、好与坏，都是不起任何积极作用的，有时候会起到相反的作用。在教育儿童时，要尽可能地为他们创造一种条件——正确认识自身错误。
现在让我们一起来看一些孩子的情况，他们在我们学校学习了较长的时间。比如教师给孩子们留了一些数学题去完成，他们在算出最后结果后，总是自己再检查一遍所得到的结果，在这些孩子看来，与结果本身的对错相比，检查的这个行为更能吸引孩子的注意力。还有一种游戏，这种游戏也很受孩子们的喜爱。简单地说就是对号入座，我们在物体下面放上与之对应的卡片，孩子们要检查摆放的结果，如果发现我们摆错了，他们往往会高兴地合不拢嘴。由此可见，孩子们的无限乐趣来源于发现错误的愉悦。为了提高儿童认识错误的能力，在教学中，我们经常故意安排一些很显眼的错误，儿童养成检查自我行为的良好习惯，对他们未来的发展将极为有利。
比如我们做一个“执行指令”的游戏，一个小女孩接到指令：“你先到教室外面，把门关上，然后回来。”小女孩想了想，随即依照指令行动，可是刚把门关到一半时，她就跑回来对教师说：“如果我已经把门关上，那么我又如何能回来呢？”教师就对她说：“你说得非常正确，我的命令是错误的。”随后，教师重新给孩子写下一个命令，女孩接过来看了看，说：“好，这次就没问题了，我可以独立完成了。”
前面我们提到过，认识到错误可以将人与人之间的距离拉近，人与人之间的亲密关系得到进一步的增进。是的，错误容易使人们产生隔膜，但是只要改正了错误，人们就可以重新结合在一起。并不是所有的人都是圣人，没有谁总不犯错，我们对错误有一个正确的态度，那么，错误就不是那么令人难以忍受了，而会成为一件很有意思的事。我们在不断发现错误、改正错误的过程中能够得到无穷的乐趣。
在儿童的世界里，他们认为犯错误是一件很正常的事情，所以教师一定要正视自己的错误，不要逃避问题，这样我们就可以把犯错误视为教师和儿童的共同特征中的一点，让犯错成为连接师生关系的纽带。这样，教师也不会因为承认错误就失去面子，儿童不会因为教师出错就不再尊重他。错误不仅仅是个人小事，它还是一座人与人沟通的桥梁。认识自己的错误，并改正自己的错误，是每个人必须具备的素质，正因为如此，我们生活中的一些日常小事也就变得很重要了。
教师该如何带孩子
要想成为一名合格的“儿童之家”的老师，首先自己要做好充分的准备，他应该充分发挥自己的想象力。一般在一些传统的学校里，儿童的行为能被教师认识到，并且其需要得到教师的良好照顾，教师知道在教育的过程中他们应该怎么做。但是作为“儿童之家”的一位教师，他还有必要继续认识并完全了解眼前的孩子，这一点，是我们“儿童之家”的教师和传统学校的教师的巨大差异所在。
“儿童之家”的老师要相信在学习和操作中，儿童通常会流露出自己的情感和想法，他们能够自我表现，即儿童会在行动上让教师对他产生深刻的印象。教师已经学到的发展心理学的知识，即以不同年龄的幼儿在发展过程中表现的一般状态来判定幼儿，用这样的知识来看待幼儿发展的习惯也应该暂时放下。