随着孩子的渐渐长大，学校势必成为他们的主要生活环境。这个时候，孩子的口才能力进入了最为关键的提升时期。与老师、同学建立密切的关系，那么，一个语言天才就有可能从此诞生；反之，如果孩子依旧沉默不语，那么未来的生活就有可能陷入窘境。所以，父母要认识到校园的重要性，让孩子在集体中锻炼口才，使语言能力得到进一步提升。
教师是引领孩子走上口才殿堂的人
孩子在学校中，与什么人接触的时间最多？毫无疑问——老师。可以说，老师是引领孩子走上口才殿堂的人，同时也是引领孩子在口才的操场上奔跑的人。
当孩子步入学校大门的时候，当父母将这棵自己精心培养的幼苗交给老师的时候，老师接过来的不仅仅是父母沉甸甸的希望，更是传道授业解惑的责任。然而，多少年来，教学就是老师讲学生听，老师常常忽视在课堂上培养孩子的口才能力，把“讲”变成自己的专利。这个时候，父母就要提醒孩子，在恰当的时候说出自己的话，这样不仅是对老师讲解的反馈，更加能锻炼自己的胆量，提高口才能力。
实际上，课堂是最能锻炼孩子勇气和口才的地方。当孩子第一次面对有如此多小伙伴的课堂的时候，当孩子第一次回答老师提问的时候，他们往往既紧张又兴奋，但当他们的回答一旦得到老师的认同之后，紧张之余会产生自豪感，并期待着在下一次的发言时，使自己的回答更条理、更完美。
所以，孩子在课堂上接受更加科学和规范的教育的同时，父母不妨和老师进行沟通，请求老师把讲台让给孩子，创设一种民主、平等、宽容、和谐的课堂气氛，让孩子发表自己的见解，这样不仅给孩子提供了展示自我的机会，更有利于孩子语言水平的发挥。
辛老师是小学二年级的语文老师，每次讲课都感觉到孩子们在猜她的心思、看她的脸色行事，每节课都顺着她的意愿进行着，孩子们的天真可爱正在渐渐消逝，灵感和思维的火花正在慢慢熄灭。于是辛老师进行了一次大胆的尝试，决定把讲台让给孩子。
辛老师用《手套》这篇课文作为实践。在这篇课文中讲了冬天来了，“我”叫妈妈帮小明织手套的故事。主人公小明是一个没有妈妈的孩子，辛老师决定让孩子们到讲台上面讲一讲对小明和“我”的看法，以及孩子们和妈妈之间的故事。
孩子们好像习惯了让老师牵着走，不敢说，不想说，课堂一片沉寂。但辛老师耐心地营造出轻松愉悦的课堂氛围，把自己的想法说出来之后，还把她与母亲之间的故事讲给孩子们听，孩子们在辛老师的鼓励下一个个踊跃地到讲台上发言。
刘洋是第一个上台发言的，他认为没有妈妈的小明非常可怜，并讲述了他小时候生病妈妈是如何照顾他的故事；第二个是芳芳，平时大家都说芳芳是只“百灵鸟”，歌声十分动人，于是刚登上讲台的芳芳就给大家演唱了一首《世上只有妈妈好》，打动了每一位同学的心。接下来是袁小宇，他的观点和其他人有些不同，他认为虽然小明没有了妈妈的关心，但是社会上那么多好心人给予了小明更多的爱，小明长大一定会成为对社会有用的人，他的观点赢得了同学们的掌声。
孩子们各个踊跃地到讲台上发言，一边述说着他们和妈妈之间的故事，一边联系课文，想象着小明没有妈妈关心的日子，不少孩子热泪盈眶。虽然有些孩子的语言颠三倒四，但却流露出真实的情感，整堂课下来孩子们都专心致志。
辛老师看着一群可爱的孩子你一言我一语地交流自己的想法，发表自己的意见，露出了欣慰的笑容。
像辛老师这样把讲台让给孩子，课堂就会变得更加生动、更加人性、更加自然。与此同时，强化了孩子的感性认识，使他们在轻松的气氛中学到知识，活学活用，做语言的主人。如果父母得知孩子的课堂也有这样的活动，那么就一定要鼓励孩子也说出自己的想法。
在美国，口头表达能力的培养已经成为整个中小学教育的主流，老师们通常会安排能说会道的孩子与性格内向的孩子坐同桌，从气氛上帮助不善言谈的孩子参与课堂讨论。
在美国上中学的琳琳一直是一个不善言谈的孩子，到了陌生的环境更是如此。老师发现这个从中国来的小姑娘总是不敢举手发言，于是在一次模拟法庭比赛中，让琳琳扮演控方的“专家证人”。老师在整个“庭审”的过程中都注意倾听琳琳的发言，并以微笑、点头等肢体语言鼓励和肯定琳琳。琳琳在老师的鼓励下与团队合作的十分完美，最后赢得了胜利。
自从这一次的模拟法庭比赛后，琳琳就开始变得敢于开口讲话，并经常参加老师组织的课外小组活动。回到家，琳琳总会把活动的过程讲给父母听，比如老师是如何循循善诱，鼓励她在课堂上大胆表述的。
其实，琳琳的父母知道，演讲并不是女儿的强项，但是，老师的不断鼓励和培养，使得她公共演讲的能力有了很大的提高，琳琳从而也获得了自信和乐趣。
相比美国，我国的校园口才教育还没有得到足够充分的重视。语文课堂上的几十分钟，教师大量地给孩子灌输知识，为孩子创造朗读、说话的机会，纠正不良的语言习惯、带孩子做各种语言游戏、鼓励同学之间交流的机会并不多。但是，如果父母与老师进行沟通，请老师给孩子们这样的空间，相信每个老师都不会拒绝的。
当然，让孩子与老师进行交流，不是说让孩子盲目的胡说八道。父母应当告诉孩子提问题和回答问题的诀窍，以增强孩子回答问题的信心。这样不仅能够引得老师的喜爱，更能让孩子在提出问题、回答问题时学会条理性。
1问题要简练、清晰。
由于年龄、能力的制约，孩子们大都不知道怎样表达自己的问题，以至于问问题的时候语法关系复杂、混乱、包含字数过多，使别人无法理解他们究竟是要问什么。力求让孩子的提问“穿上”一件优美的语言外套，帮助他们学会简化问题，在孩子无法清楚地表达一个问题的时候，可以让他们把问题本身简化成几个小问题，逐步提出，这样他们的表达就会更清晰，而被提问的人也会很轻易地明白孩子想要的答案是什么。
2找到问题的关键点。
很多孩子往往在学习中遇到不少难题，这时候，他们有的是碍于“面子”，有的是性格胆小，有的却是不知从哪儿开始下手问。比如，孩子拿到一道不会做的数学题的时候，如果直接问老师这道题应该怎么做，老师就会把整个过程告诉孩子，而孩子的思路却没有得到启发，待到下次遇到同类型的题的时候，还是不会做；如果孩子这样问：“老师，这道题要从哪里着手？”或者“老师，你看我的思路是不是哪里有问题才解不出来这道题？”那么，老师就会一点一点地点拨孩子，打开他的思路，从而让孩子真正地学会如何做这种类型的题。
3把握问问题的最佳时间。
适时地提问，有利于把自己没有听到的，或没有听清楚的事情彻底掌握，同时，也利于讲话人更加有重点地陈述。那么，究竟如何才能把握好提问的时机呢？
首先，提问的早晚要得当。在交流的过程中对方表达的意思你没有弄清楚，打断别人的话提问似乎不太礼貌，而等到交流结束之后，这样的问题就没有什么意义了。所以，恰当的提问也是一门小小的学问。教孩子用眼神表达出自己的困惑，或者以展开笑容、变换坐姿来引起对方的注意，给对方造成小小的中断后再提出自己的问题。
其次，要大胆提问。有的时候，提问则不需要过多的等待和观望，而是得大胆地把问题提出来，比如，老师讲了一句话，全班同学基本上谁都不懂，这时候，一定要及时地说出你们的疑问，否则，老师再接着他的思路说下去，很可能叫人越听越糊涂。
4问题要问得有意义。
有些孩子由于思考不彻底，导致经常提一些常识性或者浅薄的问题。虽然好问是认真学习的表现，但如果过多地提一些过于简单的问题会让人觉得你很无知。父母要让孩子经过深思熟虑之后再提问，这样问出的问题大都具体，针对性强。
所以说，在当今这个如此重视口才的大环境下，仅仅依靠父母的培养是不够的，老师也要给予孩子更加系统、更加规范的口才培训，在课堂上大量地给孩子灌输知识，为孩子创造朗读、说话的机会，纠正不良的语言习惯，带孩子做各种语言游戏，鼓励同学之间交流，让口才教育变得全面“课堂化”。
鼓励孩子在课堂上积极发言
学校是孩子成长的大舞台，也是锻炼孩子口才的最佳环境。想要使孩子的口才在这个舞台上得到锻炼，就要想办法让孩子在众人面前多讲话。
而在学校里，哪种环境是孩子说话的最佳时机呢？毫无疑问，课堂发言就是再合适不过的机会了。生活中，很多孩子因为课堂上不敢发言而错过学习知识的机会，更重要的是错过了表达自己思想，锻炼口才的机会。
小伟上小学五年级，平时话很少的他在课堂上更是沉默不语。上语文课的时候，老师很喜欢让同学们畅所欲言，其他同学都是争先恐后地回答老师的提问，只有小伟，视“课堂发言”如避之不及的苦差，能躲就躲，能逃就逃，即便是很简单的问题，小伟也不敢举手回答。
小伟妈妈得知孩子在学校的这种情况后，颇为担心。于是与小伟交谈了几次，鼓励孩子在课堂上积极发言，但是，小伟仍然没有太大的改变。后来，小伟妈妈决定与老师合作，一起帮助小伟改变腼腆、胆小的性格。老师经常把小伟叫起来回答问题，起初，小伟只是能够答对老师的提问，但是常常紧张的语无伦次。老师鼓励他慢些说，把自己要表达的事情一点一点地说出来，当小伟回答完一个问题的时候，老师就带着全班为小伟鼓掌，这样大大地增加了小伟的自信心。渐渐地，小伟也开始主动举手回答问题了，虽然有时候回答的逻辑性较差，但比以前，小伟的口语表达能力有了很大的提高。
很多孩子像小伟一样性情懦弱，胆子很小，即使上课听懂了，也不敢站起来发言。这时就需要家长积极与老师沟通，让老师了解自己孩子的性格特点。对于内向的孩子，家长和老师要鼓励其大胆发言。对孩子的点滴进步，都要给予及时的表扬。对孩子的失败，家长应和孩子一起，心平气和地分析原因，而不是一味责备。
然而有些时候，孩子不愿意发言并非因为胆小，而是由于孩子多次举手却不被老师叫起来发言时，他们发言的积极性会受到挫伤；或是在发言时，出现了错误被老师批评或同学嘲笑后变得胆怯起来，不愿意把自己暴露在公众面前。这两种心理都是正常的，父母应该了解，并帮孩子疏导。
希希的父母特别重视培养孩子的语言表达能力，从幼儿园开始，就鼓励她多和小朋友说话，特别是在课堂上，如果老师提出了问题，要积极思考，举手发言。经过几年的锻炼，上了小学的希希明显比同龄人胆子大，当众讲话的时候从来不怯场，并且口齿清晰。
但是在最近的一次家长会上，班主任却告诉希希的妈妈，最近希希上课没有以前那么积极了，很少举手回答问题。
回家后，妈妈问希希：“听老师说你最近不爱积极举手回答问题了，能不能告诉妈妈为什么？”希希说：“每次我举手回答问题，老师都叫别人，而且我要是回答错了，老师还批评我，我才不要举手了呢。”妈妈听完后，给希希讲了很多道理，告诉她：“多发言才能让你的口才得到锻炼，也能促进你多思考，这样你才能掌握知识，取得好成绩。对于老师的批评，也许你会觉得很没有面子，但是，答错了才能暴露你的不足，通过老师的纠正和讲解，你才能把知识理解得更透。妈妈告诉你，积极发言对你的好处很多，而且你比那些不敢发言、不愿发言的同学棒多了！”
在父母的教育下，希希抛弃了“害怕回答错误，被老师批评”的顾虑，经常积极争取发言的机会，即使没被老师叫到，她也不觉得受冷落。上初中之后，她的口才果然不错，还经常参加辩论会、演讲比赛。
生活中确实是如此，我们能够发现，有的孩子常有极为出色的点子和想法，可常常被老师冷落，以至于不再愿意举手回答问题了。有这样一个老师，她做了一个大胆的尝试：课堂上不用举手，直接发言。
新学期伊始，田老师负责带六年级三班，这个班与其他班级不同的是所有同学都是各班选出来的“尖子生”，田老师让他们进行自我介绍，但是面对有这么多新同学的班级，很多孩子都静静地坐在自己的座位上，没有一个人主动举手上台发言。直到田老师做完自我介绍后，班里仍然是一片沉默。于是田老师对大家说“这样吧，你们不用举手，直接在下面说吧。”
上课不用举手回答，对于所有孩子都是非常新鲜的。男孩子总是比较胆大、好奇，因此回答问题的积极性也就比较高。坐在后面的那个高高的男孩，一下子就喊出声：“我叫张强，原来在五（5）班，担任体育委员，我的爱好是踢足球。”同学们回过头，瞧瞧这第一位不举手回答的男孩，不知是羡慕还是吃惊。田老师则站在讲台上，朝他微笑着，用力拍拍手。其他同学见状，也跟着拍起手来。“我叫周小东，原来在五（4）班，是数学课代表。我喜欢唱歌。”说话的是个戴眼镜的富有灵气的男孩子。“我曾是五（7）班的英语课代表，叫戴小雅。我喜欢看书，也喜欢交朋友。”第三个发言的是个女同学。田老师见机赶紧说：“真勇敢！”
这几个同学率先发言后，其他同学也开始你一言，我一言，叽叽喳喳地说起来了。声音似乎有些“嘈杂”。但孩子们的脸上个个喜气洋洋，一改刚才的平静，拘束，彼此就好像在和朋友说话一样。班中的气氛融洽了，连那些腼腆的学生见机也开始细声细语地说起自己来。说得好，大家热烈拍手；说得可笑，大家哄堂大笑。连下课的铃声也没有听见。
第一次尝试让学生不举手回答问题，田老师感觉到把学生的激情给调动起来了，而且效果不错。以后的课，田老师也总是采取这样的方式，让孩子们把自己的想法说出来，对于这样的课堂，孩子们也是乐在其中。
像田老师那样让孩子们尝试不举手直接发言，就是允许课堂上的学生在兴奋紧张的思维中，把疑问、把答案、把一切在求知欲驱使下的思维活动在情不自禁中脱口“喊”出来，不必受传统课堂纪律的“压抑”，旨在激发学生的学习欲望、表达欲望和成功欲望，激活即时思维，这样，能更有利于调动学习积极性，活跃课堂气氛。所以，家长可以与老师进行沟通，在课堂上也举办这样的活动，让孩子们敢于说话。也许一开始，孩子的回答不是那么流利，那么有条理，但是只要孩子能说出自己的想法，这对于口才的锻炼，无异于走出了最关键的一步。
当然，就目前来看，绝大多数的老师已经能够给孩子足够的时间，让他们来回答问题。因此，父母平常应当教会孩子如何回答问题，如何面对老师的突然提问，这样才能使口才得到提高。
1仔细观察，搜集答案。