第一节 盲校教育概况
福建视障儿童教育是福建特殊教育和教育的重要组成部分，也是我国区域教育和区域特殊教育研究的重要内容。本章主要论述了国内外盲校教育和以福州盲校、泉州盲校为代表的福建盲校教育的基本情况，阐述了福建盲校课程设置的原则和具体的课程设置，论述了福建盲校的培养目标、教学原则和教学方法，阐述了定向行走的概念、意义和盲人定向行走训练的内容。另外，还介绍了点字盲文的发展以及我国现行盲文和双拼盲文的基本情况。
一、国际盲校教育
比起聋校教育，盲校教育发展要稍晚一些。1784年法国人阿羽依（Valentin Hauy，1745-1822）在巴黎创办了世界上第一所盲人学校，当时招收的第一批学生共有12人。阿羽依相信视觉障碍者的潜能，重视音乐和职业教育，提倡运用凸字读写的教学法，开设的课程主要有读、写、算术、定向行走、手工、音乐、体育、识别地图等。他还提出了由国家来办盲校，实行盲人义务教育的设想。1829年，法国人布莱尔（Braille，1809-1852）发明了6个点的点字符号系统，使世界盲人教育向前迈出了一大步，为普及盲人教育提供了重要条件。1791年在艾德华·鲁什顿（Edward Rushton，1756-1814）和约翰·克里斯蒂（Iohn Christie）的倡导下在利物浦开办了英国第一所盲校。艾德华·鲁什顿是一位盲人诗人，约翰·克里斯蒂是一位盲人音乐家。利物浦的这所盲校，早期主要招收成年盲人，男女合校，主要为学生提供音乐和手工艺教育。1829年，由波士顿医生菲舍（Dix Fisher，1797-1850）提倡，在政府和帕金斯（Thomas Handasyd Perkins，1764-1854）等的支持下，著名特殊教育专家塞缪尔·格雷德利·豪（Samuel Gridley Howe，1801-1876）在马萨诸塞州的新英格兰区建立了美国第一所盲人教育机构——新英格兰盲人养育院，1832年命名为马萨诸塞盲人院，1877年改名为帕金斯盲校。目前，帕金斯盲校是世界上最著名的盲校。
二、中国盲校教育
我国盲校教育的发展有140年的历史了。早期的盲校大多由外国传教士创办。第一所盲校是在1874年由英国传教士穆威廉（William More）在北京创办的。当时的名字叫“瞽叟通文馆”，后改为“启明瞽目院”，即现在北京盲校的前身。1890年英国牧师甘雨霖创办了台湾第一所盲校——训盲院，当时招收盲童，教他们圣书、点字、手艺等。之后，1912年英国传教士傅步兰创办了上海盲校。
由中国人自己创办的盲校相对较晚。1915年刘先骥先生在长沙创办了湖南导盲学校，这是中国人自己创办的最早的盲校。最早的民办盲哑学校是南通私立盲哑学校，它是由当时的实业家、教育家张季直于1916年集资兴建的。第一所公立盲哑学校是1927年成立的南京市盲哑学校。
据第二次中国教育年鉴记载，截至1946年共有盲童学校、盲哑学校42所，教职员工360人，学生2380人。其中盲童学校绝大多数是由传教士、慈善团体经办，学校无统一的教学计划、大纲和教材，经费也得不到保证。学生年龄从4岁到20岁不等。盲生的伙食、衣被都靠学校供给。盲童学校基本上属于慈善、救济性质。1949年以后，人民政府先后接收并接管了原有的公、私立盲校和盲哑学校，建立了社会主义的新型的特殊学校，统一了学制和教学要求，确立了盲校教育事业的性质，并将盲教育纳入国民教育体系中，盲教育成为我国教育体系中的一个组成部分。1953年有盲校和盲哑学校22所（接收后）；1963年有90所；到1965年，由于校舍、师资及经费等方面缺乏可靠保证，停办了一些不具备办学条件的学校，使得学校的数量有所下降。1976年以后，国家的政策逐步走上正轨，学校数量又有所增加。1981年有51所，1991年有101所（其中盲校24所、盲聋合校77所）。到1995年有147所（盲校28所、盲聋合校119所），在校盲生达6120人。
第二节 福建盲校概况
除漳州市、厦门市外，福建其他地级市均有实施盲童教育的机构，这些机构多数称为综合性特殊教育学校，如南平市盲聋哑学校、三明市特殊教育学校、龙岩市特殊教育学校、莆田市特殊教育学校、宁德市特殊教育学校。特殊教育学校里有多类特殊儿童，如盲童、聋童、智障儿童，有些特殊教育学校还有自闭症儿童和脑瘫儿童等。目前独立设置的盲童教育机构有福州盲校、泉州盲校两所。下面主要介绍这两所盲校的情况。
一、福州盲校
福州市盲校是一所百年老校。1898年，圣公会的澳洲英籍传教士岳爱美在连江东岱乡创办连江盲童学校。［1883年圣公会的澳洲英籍传教士岳爱美与发明华语盲文凸字的柯先生曾在连江合办过盲童学校。］1900年，岳爱美回澳洲募款，连江盲童学校停办。1901年，岳爱美迁居福州，在梅坞创办灵光盲童学校（今福州盲校前身），迁北门华林坊，后又迁北门柴井顶。1903年，英国“印度妇女传教会”传教士司蒂芬（Ste-phen）在福州创办私立明道盲童女校，借用仓山梅坞民房办校。1922年，私立明道盲童女校在施埔建红砖楼校舍，教学方面才有较大发展。
1951年7月31日，福州市救济分会接办灵光、明道两盲校，并合并更名为“福州市盲人学校”，当时共有盲人138人，年龄7至40多岁，校址仓山施埔。1952年7月至1954年6月，盲校由福州市教育局领导。1954年7月移归福州市救济分会领导，改称“福州市盲人福利院”，下设盲人综合厂、盲人福利院、盲童学校3部分。1979年9月，在施埔的福州盲童学校和在下藤路周厝巷的福州聋哑学校迁往福州西门文林山，两校合并，改称福州盲聋哑学校。1995年8月在仓山区首山路110号建设盲校新校舍成立“福州市盲校”。到2010年止，福州市盲校有13个教学班，教职工42人，学生88人，办学体系完整，教学设施设备齐全。
目前，学校以“一技两长”为培养目标，以“为每一位盲生的未来幸福奠基”为办学宗旨，以盲人足球和盲人推拿专业培训为学校的特色，形成了集学前教育、基础教育和职业教育于一体的办学格局。学生毕业后，盲生用按摩专业技能保证生计，用音乐、体育特长保证生活质量，过上有尊严的生活。学校成立了管乐队、民乐队、合唱队、足球队、门球队及多个项目的兴趣小组。盲校的管乐队小有名气，学校的盲人足球队是学校的骄傲。2008北京第十三届残奥会，福州盲校的盲人足球队员王亚峰、王周彬、俞裕锬成为国家队主力队员，夺得本届残奥会亚军。2009年获全国盲足锦标赛冠军。2010年获全国盲人足球锦标赛冠军，第八届残疾人预选赛冠军，盲人足球世界杯季军。
二、泉州盲校
泉州盲校有近120年的历史，是福建省最早建立的特殊教育机构之一。1894年英国女传道士礼河莲在泉州驿内埕首创盲人学校——指明堂，招收男女盲人10余名，经费全部由女宣道会供给，并免费赠予学生衣食书本，采用指摸拼音识字的方法进行教学。在教盲生识字的同时，兼授手艺、编织等，让学生有一技之长。1906年礼河莲回国，学校停办。1917年，华人牧师高兰庭恢复“指明堂”，更名为“指明小学”，仍用指摸白话拼音课本，着重开设工艺课，习女红，兼办印刷厂。数年后，高兰庭辞职他往，学校因之停办。
泉州盲校历经更名、停办、复办、合并等发展历程。1996年泉州盲童学校与泉州聋哑学校合并，更名为泉州市盲聋哑学校。实行“一套班子，两块牌子”的管理体制。学校在巩固义务教育的基础上，于2000年开办了盲童学前教育与普通高中和职业中专课程，填补了福建特教学前教育与高中职教育的空白。2005年盲生学前教育入选中央教科所与美国希尔顿·柏金斯盲校合作研究的全国十个项目校之一；职业中专根据学生量身定做，为盲生设计专业内容和施行个别化教育，开设盲人推拿按摩等职教专业；建立劳动技能鉴定站，盲人推拿培训中心。盲生通过培训并取得技能等级证书，使他们走上社会后，找到自身发展的路子，成为生活的强者。到2011年，学校办学体系包括学前、小学、中学、高中（含职业中专），面向全国招生。2012年成立低视力儿童学校。2013年成立特殊教育职业技术学校。目前校内各种设施、设备齐全，是福建省第一所特殊教育标准化学校。
第三节 福建盲校课程研究
2007年以前，福建盲校主要根据《全日制盲校课程计划》（1993年）的规定开设课程。目前福建盲校课程主要根据我国《盲校义务教育课程设置实验方案》（2007年）规定开设，另外，还开设了部分适合地方特点的校本课程。福建盲校课程设置从盲童身心发展特点出发，坚持以人为本，努力构建有中国特色、充满活力的盲校义务教育课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。
一、盲校课程设置原则
盲校课程除遵循普通义务教育学校课程设置的原则外，还应遵循以下原则：
1.普遍性与特殊性相结合的原则
贯彻国家基础教育课程改革精神，坚持盲童教育与普通儿童教育共性的同时，从盲童身心发展的特点出发，注重学生的潜能开发和缺陷补偿，调整教育内容、课时数，以达到与普通学校相应的目标，促进盲童全面发展。
2.继承借鉴与发展相结合的原则
结合国情，总结并继承我国各地盲童教育的成功经验，立足全面发展、注重潜能开发和补偿缺陷、加强劳动教育、强调适应社会；借鉴与吸收国外盲童教育的有益经验，力求教育与医疗、教育与康复、教育与训练、教育与心理辅导等相结合，让学生学会学习、学会做事、学会共处、学会做人。
3.面向全体与照顾差异相结合的原则
从多数盲童的教育需要出发，合理均衡地设置课程，同时针对盲童个体间差异，根据地方和学校的实际以及学生的特殊需要，进行适度调整，力求面向全体、因材施教。
4.综合课程与分科课程相结合的原则
依据盲童身心发展的特点和学科知识的内在逻辑，整体设置义务教育阶段课程；重视学科知识、社会生活和学生经验的整合；课程门类由低年级到高年级逐渐增加，低年级以综合课程为主，高年级以分科课程为主，同时做好各年级课程之间的衔接与过渡。
二、盲校具体课程设置
（一）《全日制盲校课程计划》
《全日制盲校课程计划》（1993年）规定，小学阶段的课程有思想品德、语言、数学、社会常识、自然常识、体育、音乐和劳动课；初中阶段的课程有思想政治课、语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物、音乐、美工和劳动技术课。另外，针对盲生的行为特点，在小学开设了认识初步、定向行走、手工和生活指导课，在小学和初中安排了“个别矫正作业”活动课程，这些课程在普通学校是没有的。
（二）《盲校义务教育课程设置实验方案》
根据《盲校义务教育课程设置实验方案》（2007年），盲校课程包括九个领域，即人文与社会、语言与文学、体育与健康、数学、科学、艺术、技术、康复和综合实践活动等。福建盲校课程设置有品德与生活、品德与社会、思想品德、历史与社会（历史、地理）、科学（科学、生物、物理、化学）、语文、数学、外语、体育与健康、艺术（美工、音乐）、康复（综合康复、定向行走、社会适应）、信息技术应用、综合实践活动和学校课程等。
1.关于盲校的课程结构
整体设置九年一贯的视力残疾儿童义务教育课程，包括国家安排的课程和地方与学校安排课程两部分，以国家安排课程为主，地方、学校安排课程为辅；既开设普通学校的一般性课程，也设置必要的特殊性课程。
2.关于盲校的课程设置
低、中年级阶段以综合课程为主，高年级阶段设置分科与综合相结合的课程，开设思想品德（低年级开设品德与生活，中年级开设品德与社会、高年级开设思想品德）、语文、数学、外语（三年级开始）、体育与健康、艺术（或分科选择音乐、美工）、科学（高年级或分科选择生物、物理、化学）、历史与社会（或分科选择历史、地理）、康复（低年级开设综合康复，低、中年级开设定向行走，中、高年级开设社会适应）、信息技术应用、综合实践活动等课程。对于综合课程，条件不足的地方可选择分科课程。
第四节 福建盲校教学研究
一、盲校培养目标
盲校培养目标既有与普通学校共有的培养目标，也有其自身的特殊目标。《全日制盲校课程计划》（1993年）指出，盲校教育总目标是“遵循教育必须为社会主义建设服务，社会主义建设必须依靠教育的指导思想，贯彻国家保障残疾儿童受教育权利的要求，从视觉障碍儿童的身心特点出发，使他们在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民”。盲校小学阶段的培养目标是：使学生具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义等思想品德，有良好的行为习惯和初步分辨是非的能力，并培养乐观开朗、热爱生活、奋发向上的精神；使学生具有阅读、表达、计算的基本能力，学到一些自然知识和社会知识，养成良好的学习习惯，培养观察思考和动手能力，发展学生的智力；使学生具有健康的身体，动作协调，姿态正确，培养空间定向能力，懂得初步的体育卫生常识，养成锻炼身体和讲卫生的良好习惯；通过各项教育活动，培养学生的情趣和审美的能力；使学生具有初步的劳动观点和自我服务的能力。盲校初中阶段的培养目标是：使学生热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，初步树立为人民服务的思想，立志为社会主义现代化建设献身，具有社会主义道德品质和良好的习惯，具有一定的辨别是非和抵制不良影响的能力，积极进取，热爱生活，具有自尊、自信、自强、自立的精神。
福建盲校的培养目标与国家《盲校义务教育课程设置实验方案》（2007年）规定的培养目标一致，盲校的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要，使学生具有爱国主义、集体主义精神和民族精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德，依法维权；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；正确地认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成才的精神、顽强的意志以及平等参与的公民意识；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；身体健康、具有良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，学会交流与合作，初步具有独立生活能力、社会适应能力和人生规划意识，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
二、盲校教学原则
1.缺陷补偿与潜能开发相结合原则
缺陷补偿是指通过各种途径在不同程度和范围内调动机体潜能，弥补、代偿损伤组织和器官的功能。缺陷补偿不是静止的瞬间状态，而是一种动态的变化和发展过程。缺陷补偿的实现，除了受制于儿童内在因素外，还受制于外在环境、科学技术的发展水平、教育的有效性等因素。2007年《盲校义务教育课程设置实验方案》指出，要“促进视力残疾学生全面发展，尊重个性发展，开发各种潜能，补偿视觉缺陷，克服残疾带来的种种困难，适应现代生活需要”，提出了“开发潜能，补偿缺陷”的新理念。开发潜能和补偿缺陷同样重要。潜能开发，即教师需要寻找儿童的兴趣、爱好、特长，并积极地引导、教育，使盲童具备一技之长。教师要善于抓住盲童兴趣点，有意识地进行教育和培养。因此，在盲校教学中，必须坚持缺陷补偿与潜能开发相结合的原则。
2.重视语言指导的原则
盲生不能像正常儿童那样瞬间获得事物的完整印象。盲生的感知经验常常是不完整的，有时甚至是错误的。因此，必须通过语言加以组织，给予指导，才能对事物形成完整的形象，认识事物的特征，进而形成概念。因此，盲校教学，教师必须坚持语言指导的原则。教师要重视语言指导的作用，要善于用准确、形象、生动、科学的语言讲授知识，指导活动和技能的训练。
3.实用性原则
实用性原则是指盲校的教学必须注意结合盲生认知特点，结合盲生毕业后可能从事的职业的实际以及盲生本人兴趣爱好的实际，选择盲生应具备的基本知识和基本技能进行讲授和训练，使他们在有限的学习年限中，掌握更多的实用本领。1987年颁布的《全日制盲校小学教学计划》中开设了认识初步和生活指导两门盲校的特色课程，将视觉障碍儿童的生活技能教学纳入国家正式课程当中。2007年颁布的《盲校义务教育课程设置实验方案》中，信息技术应用、综合实践活动等课程占据所有课程的15.1%，仅次于语文和数学课程所占的百分比。因此，实践性原则是盲校教学十分重要的原则，它不仅针对盲生发生作用，同时，它也要求教师提供尽可能多的实践机会，利用各种场合和机会自如地进行教学工作。
4.早期教育原则
早期教育原则，即应该尽早地抓住时机，对特殊儿童进行早期诊断、早期教育和早期干预与训练。视觉障碍儿童的早期教育，应从婴幼儿时期就进行，并适用于义务教育以及职业教育等各个阶段，同时，该原则也适用于其他类型的障碍儿童。贯彻早期教育原则，首先要做到早期诊断，是属于先天性盲还是后天性盲，是属于盲还是低视力，以及处于哪个级别的盲或低视力等。这些诊断有助于教育干预、康复方法的制定和教育教学目标的调整，以及不同程度和范围的功能性训练，实现视觉障碍儿童的缺陷补偿和潜能开发。
三、盲校教学方法
盲校教学方法有同于普通学校的教学方法，也有别于普通学校的教学方法。普通学校的教学方法，如讲授法、说话法、练习法、讨论法、复习法等经过适当调整可适用于盲校的教学。另外，根据盲童身心特点，盲校教学又有其特殊的方法，如凸线图示法、听读法、多重感官刺激法、类比推理法等。
1.凸线图示法
凸线图示法是一种变视觉感受途径为触觉感受途径的教学方法。它将盲童无法感知的平面图形、图表、图案，经过特殊的加工处理，变为盲童可以利用触觉感知的凸起图形，便于他们摸认与理解。科学技术的飞速发展，为凸线图示法的使用提供了极大的便利。美国在近几年发明了触觉想象增强机，这种机器能使画在一种特殊的塑纸上的平面图形变成凸起花纹的触觉图像，不仅为盲童学习地理、数学等一般课程提供了便利，而且也为盲童学习绘画提供了可能。
2.听读法
听读法是指利用录音带、磁带或计算机软件将各类教材及课外读物制成有声教材，以代替点字书籍和大字课本。听读法对于还未掌握盲文及文字的盲童或后天失明的盲人，特别有用。在美国及西方特殊教育发达的国家，许多盲童主要依靠听读法来学习。目前我国盲校的盲童还大多依靠摸读盲文或阅读大字课本来学习。如何大力推广有声读物的使用是今后我国盲校教育的一个课题。
3.多重感官刺激法
多重感官刺激法是指在教学中同时提供多种感官刺激，即充分发挥各种感官，如残余视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等器官的能动作用，使盲童获得较完整的事物的概念。例如，在教授“苹果”这个词时，老师除了对苹果形状、颜色、种类、气味、味道等有关知识做介绍外（听觉刺激），还要让有残余视觉的盲童仔细观看苹果的形状、颜色（视觉刺激）；让盲童触摸苹果的形状、硬度、温度、掂掂重量（触觉刺激）；闻一闻苹果的气味（嗅觉刺激）；并尝一尝苹果的味道（味觉刺激），使盲生对苹果有一个综合的认识，从而建立起较完整的苹果概念。因此，视觉、听觉和触觉综合使用，能更大地发挥盲童认知的功能。多重感官刺激法虽然不失为一个良好的教学方法，但对于神经不太健全的盲童来说，则需要慎重使用，要考虑他们承受刺激的能力，以免出现超载现象，造成不良后果。
4.类比推理法
类比推理法是运用已熟悉的或用其他感觉能够感受的类似事物，进行比较推理，使他们认识事物的方法。盲童学习主要依赖于听觉和触觉，而听觉、触觉同视觉通道比起来有其局限性。对于太大的东西，（如山、湖等），太小的东西（如蚂蚁、昆虫等），在现实生活中是很难触摸到的，仅依靠语言描述可能是很难理解的。因此，如能让盲童在触摸与之类似的物体的基础上，再触摸物体的模型，通过对两者的异同进行比较，就可以使盲童获得较为具体的形象感受。
第五节 盲人定向行走训练
一、盲人定向行走及其意义
定向是运用各种感官和参照物，确定自己在环境中所在的位置。其技巧是怎样利用环境中的各种信息帮助盲人确定自己所处的位置。行走是指两脚交替向前移动或从一个地方独立、安全、有效和文雅地移动到另外一个地方。行走的方法主要有人导法、独自行走法和盲杖法等。
盲人在环境中若不能定向，就像在大海中迷失方向一样，但是有了良好的定向能力而不能安全行走，也是无法到达目标的。定向与行走是相辅相成的，只有二者都会，才能使盲人顺利到达目的地。盲人不会定向行走，就会减少运动，较少与他人交往。少运动就会影响盲人体格的发育；少交往会使生活单调乏味，造成退缩、孤僻、耽于幻想等特殊心理。盲人不会定向行走还会影响经验的获得和认知的发展。由于不会定向行走，他们活动范围小，失去了早期可以获得的经验，影响认知能力的发展，最后会影响他们独立生活和就业。
盲人通过定向行走训练可以使他们正确确定方位，能独立、安全外出学习、工作和办事。创造更多机会来发挥他们的才能。盲人通过定向行走训练能不断增加对社会的接触，有利于改变某些盲人的孤独性格，增强自尊心、自信心及自治能力、社交能力，有利于培养盲人成为事业与生活的强者。定向行走训练可增强盲人对视觉缺陷的补偿，同时还可提高他们机体的应变能力。
二、盲人定向行走训练
盲人定向行走训练包括行前训练、定向训练、独行技巧训练和盲杖应用训练等。行前训练包括行前身体训练、行前心理调整、行前感觉训练和自我保护训练等，定向训练包括定向线索和路标、盲文定向和定位、时钟定向和定位的训练，独行技巧训练包括沿物行走和直线行走的训练等，盲杖应用的训练包括持杖训练和行走训练等。
（一）行前训练
1.行前身体训练
（1）站立。由于盲人长期不能用眼视物，站立时普遍存在着偏头、低头、含胸、腆腹或弓背、侧身等盲态。这些不正确的站立姿势，对准确定向和正确行走十分不利，必须通过正确站立姿势的训练予以矫正。矫正的方法是让盲人按正确站立姿势背靠墙站立，使之足跟、臀部、肩胛和后脑与墙壁接触。
（2）步伐。异常步态是指盲人在长期摸索或探试行进中不自觉形成的错误步伐和不正确的身体姿态。盲人由于没有视觉感知而缺乏自信，普遍存有“蹭步”、“碎步”、“八字步”等错误步伐，并伴有偏身低头、手臂前伸摸索或上体后仰躲避等盲态。
蹭步是指行走时两脚掌不离地面的擦行。盲人蹭步行走时，身体拘谨，没有手臂摆动的协调动作；步幅小而长度不等，易于走偏；步频缓慢，行走吃力。蹭步不能长距离行走。纠正蹭步，首先要求盲人以正确姿势站立，做加大摆臂动作的原地踏步练习；然后在平坦的路面上，有人搀扶令其大胆向前迈步行进，最后按正确步伐独立迈步行进，随时纠正盲态。
碎步是指行走时全脚掌离地的小步踏行。盲人碎步行走时，双膝弯曲，身体拘谨；手臂摆动的协调动作不明显；步频虽快但步幅极小，易于疲劳。碎步也不宜于长距离行走。纠正碎步，首先以正确姿势站立，原地做慢速高抬腿踏步练习，强调前脚掌先着地。然后在盲人熟悉的路段上，帮助盲人做大步行进。碎步的错误动作纠正后，要求按正确步伐行进并及时纠正盲态。
八字步指行走时两脚尖过于外撇或内扣。八字步行走时，身体摇晃扭动，易于偏离行进方向。八字步纠正的方法是两脚并拢正确姿势站立，左腿脚尖向前迈步，右腿脚尖向前跟进成并脚站立；右腿脚尖向前迈步，左腿脚尖向前跟进再成并脚站立。两脚如此交替做并步行进。在并步行进的基础上，做两腿脚尖向前连续交替慢行，以克服身体摇摆和扭动。
2.行前心理调整
盲人在做独立行走之前，会怀有各种各样的心理状态，其中最为突出和普遍存在的是恐惧心理，主要表现为不敢独自行走，怕撞、怕摔。怕摔、怕撞等恐惧心理是可以理解的。但是，这种恐惧心理必须予以克服，因为恐惧的实质就是“怕”，怕字当头必然会导致畏缩不前的后果。因此，在独立行走教学之前，必须对盲人进行必要的心理调整，帮助盲人克服行前的恐惧状态。在行走方面，盲人如果胆怯，很难走向所要到达的目的地。即使勉强行走，也会呈上体后仰，手臂半张前伸或侧身碎步移动的盲态。可以说，不克服恐惧心理就不可能很好地了解环境，更做不到轻松自如的行走。这是在确保安全的情况下鼓励盲人在其所熟悉的路段内反复练习独立行走，是逐渐消除恐惧心理的最好方法。
3.行前感觉训练
盲人行走的前提是定向，定向的基础是感觉。盲人感知事物的程度，制约着定向能力的发展。感觉训练是非常必要的，它包括感官功能的训练和感官定向能力的训练。感官定向是指利用感觉器官判定方向。明眼人通过视觉即可顺利地确定方向和方位。而盲人的定向，必须充分利用其他感觉器官的作用，确定自己在环境中所处的方位，判断行进的方向。例如，盲人通过听觉器官判定声音的方向和方位，通过嗅觉器官确定气味的来自方向，通过皮肤接触性和非接触性感觉判定方向和方位，低视力盲人可以运用剩余视力判定方向。
4.自我保护训练
盲人在室内外环境中独立行走时，桌椅、门窗或空间其他附设物件都可能成为障碍，也容易碰伤。行走过程中加强自我保护既是保证安全的积极措施，又是探知障碍物的有效方法。自我保护，包括上部保护和下部保护。上部保护是指盲人在独自行走过程中，利用上肢对以头部为主的身体上部所做的保护方式。下部保护是指盲人在室内行走过程中，利用上肢对身体下部的保护方式。
（二）定向训练
1.定向线索和路标
准确定向是盲人行走的前提，有效行走是盲人到达目的地的保证。所以说，指导盲人行走，首先要做的是指导盲人准确定向。
定向线索，特指环境中能为盲人判定方向起引导作用的某些标记。盲人可以利用已掌握的线索，判断自己的位置，确定行走的方向。能够作为盲人定向的线索，必须是环境中盲人运用听觉、嗅觉、视觉（剩余视力）和触觉等感觉器官易于感受得到的，并具有一定特性的标记。
路标是道路上指示方向和路线途径的标志。盲人可在经常通行的路面或路旁，以某种固定设施为参照物，标记出路线的途径和行进的方向。能够作为盲人定向和行走的路标，必须是沿途路面或路边易于感触而有特性的固定标记。
专供盲人应用的地图，多指以特定符号和触觉线索为图示，专供盲人通过触摸了解地域概况的“触觉地图”。盲人可以通过触摸的形式在地图上“行走”，在触觉地图上摸出该处所示的符号、路标、线索等。然而更为实用的是通过盲人的记忆所建立起来的“心理地图”。心理地图指已熟悉的环境和路线在记忆中所形成的印象和图形。心理地图对盲人的定向与行走具有特殊的意义。
2.盲文定向和定位
盲文定向和定位是依据盲文六个点的排列位置确定方向和方位。盲文是接受过正规盲校教育的盲人很熟悉的触摸文字，其基本字形由六个突起点按左右各三点竖排所组成。盲人利用盲文各点位的序号判定方向和方位，既简便又实用。
3.时钟定向和定位
时钟定向和定位是利用时钟面上的钟点位置确定方向和方位。时钟是人们生活不可缺少的计时工具，常为人们所熟悉。利用时钟面上的钟点位置确定方向和方位，也是盲人常用的一种简便方法，比六点盲文更加精细。但是，利用时钟定向和定位，必须是在盲人基本了解时钟面上布局形式和点位排列顺序的基础上，才能准确有效地运用。
（三）独行技巧训练
1.沿物行走
沿物行走指盲人不完全了解环境又需独自在室内外行走时，所采用沿着物体的边缘或墙壁行走的一种自我导盲方法。盲人沿物行走，安全至关重要。因此，首先要正确运用自我保护方法。
2.直线行走
直线行走是指盲人不改变方向的独自走完两点间的直线距离。盲人能不能做到独立直线行走，将关系到以后能否顺利独自走向目的地的首要条件。然而，恐惧或自卑等心理状态首先会成为盲人独立行走的最大障碍；同时，由于不同程度盲态的存在，也可导致行前不易对准行进的方向，以及左右步幅不均的异常步伐，都是导致偏离行进方向的主要原因。因此，独立直线行走教学之前，除做好必要的身体训练和心理调整外，加强准确的垂直定位训练十分重要。
（四）盲杖应用训练
1.持杖训练
盲杖是盲人安全行走最有效、最经济的辅助行走工具，盲杖的实质是将盲人的手臂触觉延长，使盲人能了解自己身体周围地面的情况。鉴于盲杖的用法不同，持杖的握法也各有所异。一般常用的持杖方法有“直握持杖”和“斜握持杖”两种。直握持杖，简称“直握法”，是指盲人持杖手虎口（拳眼）向上握住杖柄，使杖体垂直于地面，探知脚前路面情况的一种握杖方法。直握法持杖多在雪后、泥泞、破碎路面和探索台阶、楼梯时使用。斜握持杖，简称“斜握法”，是使盲杖与持杖手臂连成一体的持杖方法。斜握法持杖实际上是把盲杖作为手臂的延伸，使杖尖能探索前一步及左右地面的情况。
2.持杖行走训练
（1）斜杖而行。一般在过空旷通道、较大空间和有边缘线的线索时常用的一种方法，有时在室外比较熟悉的环境中行走时也采用这种方法。斜杖行走的方法是采用斜握法握杖，如果盲杖有弯头，可将弯头对着前面；上臂、前臂和手腕伸直，持杖手大约在大腿前方20厘米左右，手柄端略超出身体5厘米左右；盲杖与身体、地面成一定的角度，杖尖轻触到身体另一侧的地面；杖尖可以在地上滑行，当遇到地面有裂缝和粗糙的路况时，可将盲杖略提起，越过不平整的路面。
（2）沿边缘线行走。边缘线指路沿、墙根、栅栏、灌木丛等障碍的边缘。沿边缘线行走主要是在行走路线上有明显的边缘线时使用，如墙脚跟、马路的道牙、草地边缘线等。持杖沿边缘线行走的方法是盲人首先通过盲杖发现边缘线；将身体面向边缘线延伸的方向站立（与边缘线平行而行），以边缘线对侧手斜握法持杖；跨离边缘线小半步；利用斜杖行走的技术使盲杖的杖尖与边缘线接触，迈步前进。
第六节 汉语盲文研究
一、盲文概念
盲文，又称为点字、凸字，是专为盲人设计、靠触觉感知的文字。盲文是通过点字笔、点字打印机等在纸张上打出不同组合的凸点而组成的。盲文是法国盲人路易·布莱尔于1829年创造的，所以国际上盲文又通称为布莱尔（Braille）。目前，中国汉语盲文有两种，一种是现行盲文，另一种是双拼盲文。在我国的盲校里常用的是现行盲文。
盲文的组成是以“方”为单位的，一个汉字由若干个方组成，书写的规则就是按照汉字的拼音来书写。盲文书写的次序比较特殊，是“反写正读”的。摸读的时候排列顺序的规则是：左上是第一点，左中是第二点，左下是第三点，右上是第四点，右中是第五点，右下是第六点。
二、现行盲文
现行盲文是由我国盲文专家黄乃先生设计的，有盲文声母符号18个，盲文韵母符号34个。另外，还有盲文声调符号和标点符号等。
三、双拼盲文
双拼盲文是黄乃、扶良文两位先生1975年提出来的，是指在两方盲符内全面标调的汉语双拼盲文方案。与现行盲文相比，双拼盲文的特点是：以两方（声方、韵方）盲符拼写汉语的一个实有音节；声介合一，即声母和介母同在声方；韵调合一，即韵母和调号同在韵方；两方之内字字标调；声方在左，韵方在右。
阴平：韵母或零韵符加第3点；
阳平：韵母或零韵符加第6点；
上声：韵母或零韵符加第3、6点；
去声：韵母或零韵符不加点；
轻声：韵母或零韵符下降一个点位。
韵母ei的标调方法：阴平加第5点，阳平加第6点，上声加5、6点，去声不加点，轻声去掉第4点。