（一）训练意图
1.培养学生分析问题的能力，提高学生对分析问题的认识和理解。
2.培养学生分析问题的技巧以及在解决实际问题时的应用能力。
（二）训练目标
1.引导学生认识分析问题的原则和方法，达到对分析问题的合理认识。
2.培养学生在实际解决问题时的分析能力。
（三）重点、难点
1.
重点
分析问题技巧和方法的掌握，使学生能够尽快有效地提升分析问题能力。
2.难点
面对实际问题时有效运用分析技巧。若学生能在本课训练结束后独立地分析解决实际问题，则本课的目标达成了。
（一）诊断评价
1.目标
合理有效地引入课题，使学生初步认识分析能力在解决问题中的作用，并评估自己的分析问题能力，促进学生提高自己的分析能力。
2.操作程序
（1）“看一看”环节通过一个历史小故事，有效地将课题引入，并激起了同学们对分析能力学习的兴趣。学生读完案例后，教师可以请同学结合自己的学习，讲讲自己在面对问题时是怎么做的，自己在日常生活中又有哪些运用分析技巧的事例。
（2）“测一测”环节通过分析能力评估小测试，使学生对自己的分析能力有了初步的认识。在本环节中，教师可以了解一下同学们分析能力的分布比例如何，大概处于一种什么状态。
（二）观点意识
“观点意识”环节，要求同学自己阅读，该环节主要使学生了解分析能力的重要性，以及分析问题的原则，对分析能力有个初步的整体把握。
（三）策略训练
1.目标
（1）使学生了解分析问题的适用范围和应用技巧，增强问题解决的能力。
（2）通过学习分散、聚合等分析方法，提高自己的分析能力，并将其熟练应用。
（3）在面对实际问题时，独立自主的分析问题和解决问题。
2.操作程序
（1）根据诊断评价部分的结果，有针对性地选择1~2个策略进行重点训练。
（2）策略训练部分运用小组讨论、头脑风暴和模拟练习等多种活动方式，充分调动学生的学习兴趣及活动积极性，让学生亲身实践，多体验，多感受。
（3）临近结束时，请学生分享自己参与活动的收获、体验或感受等，在学生分享过后，教师对本次活动作一个总结。
（四）反思内化
1.目标
使学生回顾在本课中所学习到的知识和技巧，进一步归纳概括自己学习到的内容，形成合理的框架体系，从而牢记学到的内容。
2.程序
（1）“问一问”环节，结合学生本身的情况，让学生再次回顾本课程的内容，以提高对分析能力的认识，熟悉分析问题的技巧和方法。
（2）“用一用”环节，让学生结合自己所学习到的内容，及时有效地进行训练，帮助学生巩固所学知识。
（3）“读一读”环节，提供一则成功运用分析能力的小故事，要求学生在读后分享自己的感受，加深学生对学习内容的认知和情感体验。
（一）“提取信息备分析”策略教学建议
1.介绍分析问题时提取关键信息的步骤和方法。让同学们知道在面对问题时，要学会将复杂问题简单化，提取问题的关键信息以备分析。让学生结合提取信息的步骤进行小组自由讨论。活动：找出下面一段话的关键信息听说过森林疗法吗？森林能治病，它靠的是树木散发出来的“活力素”，能杀死空气中的细菌，有助于哮喘、百日咳等疾病的治疗。在森林里散步，你会觉得心旷神怡，因为森林中有许多负氧离子，对高血压、心脏病和流感等有一定的疗效。森林还可以改变一个人的性格。研究表明，一个胆小、不爱说话的儿童，要是在森林中度过一个星期，他的积极性和自信心会大幅提高。
（1）写出一个简短的标题，能概括本段内容。
（2）本段内容传递了几个重要的信息。教师借此来了解学生提取信息的能力。
2.结合课中农夫过河的教学案例，将学生分为几个小组（建议6～8人一组），在小组内讨论交流：
（1）农夫过河案例中所要提取的关键信息有哪些？
（2）你是通过怎样的步骤或者方法来提取上述关键信息的？
将每个小组的讨论结果写下来，在班级内交流分享。由某一个小组分享自己组的讨论结果，其他小组补充。教师可将学生讨论结果记录在黑板上。
（二）“发散思维多分析”策略教学建议
分析能力的提高与技巧的合理利用分不开。面对问题时，很多时候运用发散思维的模式，是我们顺利分析问题的关键。教师要通过对发散思维的介绍以及提高发散思维的集中方法的训练，提高学生的发散思维分析问题能力。分析能力的提高，发散思维的培养很关键。在本策略中，首先要求学生阅读有关发散思维的介绍，然后组织学生结合提高发散思维的方法练习分析问题。
1.首先要求小组中的每个学生阅读提高发散思维方法的内容，请学生认真思考并在小组内分享自己的认识；或在班级内，请同学自由发言，分享自己对提高发散思维方法的认识。
2.讨论结束后，请小组成员共同合作，结合发散思维方法的训练部分，运用发散思维的方法，解决问题。此部分的意图在于通过发散思维方法的练习，提高同学们对发散思维的认识，培养他们的发散思维能力，进而有助于他们在分析问题时合理使用发散思维，增强面对实际问题的分析能力。学生可对练习中的题目进行充分讨论，由于是发散思维的训练，教师要鼓励学生敢于发散，善于发散，对于学生发散思维的结果要积极地进行解读，增强学生学习发散思维的信心和兴趣。
在讨论结束后，也可以请同学们互相交流自己的学习感受，或选取有代表性的同学发言，谈谈对发散思维方法学习的体会。同学分享结束后，教师就上述活动及同学们的体验作一个总结。
（三）“聚合思维利分析”策略教学建议
与发散思维相对应，聚合思维也是提高分析能力的有效方法。教师要向学生介绍聚合思维的含义以及提高聚合思维的几个方法。再结合课中的相应练习，增强学生的聚合思维能力，提高他们的分析能力。同时，要充分激发学生的学习兴趣，鼓励他们就聚合思维的技巧和方法进行讨论，加深他们对聚合思维的认识。因此，在本策略中，要注意与发散思维的区别，注意学生思维过程的转换，以提高学生的分析能力作为最终目标。
在此活动中，需要学生以小组的形式讨论：
（1）我在解决问题时是如何使用聚合思维的？
（2）聚合思维的几个主要方法是如何应用的？讨论结束后，请每个小组派出一个代表，陈述本小组的观点。在本课的几次小组分享中，尽量让组内的每位成员都有发言的机会。教师总结。
1.本课程应该充分调动学生的参与和实践的积极性。分析能力的提高，需要不断进行训练和积累，掌握各种有助于分析问题的技巧和方法。因此，在活动过程中，教师要让学生认识分析问题的方法，更重要的是，要让他们学会将其应用于实践，切实提高学生在面对实际问题时分析问题的能力。
2.活动操作方式和调控：
（1）加强学生分析能力技巧的学习和训练。
（2）讨论时注意结合学生的实际，在教学中，特别是思维的训练中，贯彻积极心理学的思想。
（3）鼓励学生在实际解决问题中有效运用分析方法。
（一）参考资料
发散思维的方法与训练
一、发散思维的基本特征
1.创新性
发散思维打破了固定的思维模式，有目的、有条理、有步骤、有秩序地扩大思路，不断突破，从多方面达到开拓创新的目的。
2.变通性
变通性是指发散的灵活性——不拘一格，灵活多变。
3.多向性
这是指发散的多维度、多层次。思维在头脑里是可以发散的，它像一束光源向四面八方辐射，当思维纵横交错时，思路就纵横扩散。
二、培养发散思维的措施
（一）具体的途径：发散思维的两翼——想象和联想发散思维蕴含着丰富的想象和联想，它借助想象和联想，可以灵活、迅速地产生多种多样的想法，思路向四面八方展开，有目的地求新求异。
（二）实现的方法
1.想象——视通万里，思接千载
（1）悬念可以促进想象
有意把引人入胜的故事讲到一半时，戛然而止，让学生想象。
（2）看图说话
教师描出一幅图，通过观察，让学生想象。
（3）补上结尾教师从课文中，更换条件，让学生通过想象完成结尾。如“井底之蛙”这个成语，如果井底之蛙被人捞出井之后，它将怎样？
2.联想——联类无穷，触类旁通合理的联想，能够跨越时空、扩大思路、联类无穷、开拓新异的境界。但联想思考也是不能随心所欲的，它是建立在逻辑思维之上的正确想象的必然结果。联想思考要遵守三条守则：一是接近才能联想，即联想的事物之间必须有某些方面的接近处与联系，能在时间或空间上使人脑与外界刺激联系起来。二是有相似才能联想，即联想事物对大脑产生刺激后，大脑能很快作出反应，去想起与同一刺激或环境相似的经验。三是有对比才能联想，即大脑能想起与这一刺激完全相反的经验。运用联想要合理、自然，关键在于准确而巧妙的捕捉联系点。准确指两事物之间必须要有连接的沟通点，这个沟通点可以是相近、相似、相关、相对、相反，或者是相通，但绝对不能有勉强之感。
三、发散思维的训练
1.用发散思维进行创造性想象
2.运用发散思维进行各种联想（相近联想、相似联想、对比联想等）
（1）相近联想
①根的联想
②绿
③一则广告
④鹤
（2）相似联想
①网（提示：由一张网联想到法网）
②成长的生命（提示：由青果的生命联想到青春的生命）
③牵牛花（提示：由牵牛花联想到小喇叭）
（3）对比联想
①老照片，新照片
②取长补短
③顺耳与逆耳
④尺有所短，寸有所长
中学生独立分析能力的培养
1.教师要相信学生的能力
教师要承认学生有发展的潜能，尊重青少年喜欢独立思考的愿望和需要，相信在教师的指导下，学生能凭自己的聪明才智解决一些问题，取得多方面的成功，这是有效培养学生独立分析能力的基础。
2.鼓励指导学生不断增进知识一是从宏观的角度讲，学生应多读多看，拓展知识面，丰富知识内涵，为提高独立分析能力创造一个广博的知识背景。因为知识的深度和广度在很大程度上制约着能力的发展。掌握的科学知识越多，知识的网络化水平越高，独立分析问题的能力就越强；掌握的知识越深，理解得越透，分析问题就越全面、越彻底。二是从微观的角度讲，教师应针对教学中的具体内容指导学生做好知识铺垫，为学生独立分析、解决问题创造条件。苏霍姆林斯基特别注重学生具体知识背景的培养，他说：“教学大纲里有一些最难的章节……有经验的教师总是设法在学习这些章节之前、之后或者同时，让学生阅读一些科普书刊。学生还没有学过量子理论的基本概念，还有许多不懂的东西，可是已经在读有关这一问题的书，这点倒是没有任何可怕的……在课堂上讲解新教材以前就让学生积累问题，这倒是教学论上很值得研究的一个课题”。
3.贯彻“适当难度”观点
我们通常说让学生“蹦一蹦就能摘到果子”，只有教学内容具备一定的难度，才能刺激大脑皮质的兴奋，激发学生独立分析的热情和兴趣。就中学生本身而言，由于抽象逻辑思维能力的发展，他们也希望在学习中面对一些挑战性的问题，关于“一定难度”与提高教学质量问题，苏霍姆林斯基说：“正是在这个时候，当学生的头脑需要思考、推论和研究的时候，他却被解除了思考的任务，教师想出各种巧妙的办法，都是为了尽可能地减轻学生对掌握教材的困难，结果得出了一种很荒诞的情况，本是应该减轻学生脑力劳动的办法，却在实际上把学生教得不从事脑力劳动了。”
4.教学效果
单凭教师不行，单凭学生也不行，而必须调动师生两个积极因素，即现代教学论的“以教师为主导、学生为主体”。所谓“越俎代庖”，就是教师违反了现代教学论的这一精髓，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，成为发展学生独立思考能力和创造精神的严重桎梏。避免“越俎代庖”现象的发生，施教者应转变教育观念和教学方法，加强对现代教学理论的学习研究。在重视传授知识的同时，更重视发展学生能力；在重视发挥教师主导作用的同时，更重视学生对教学过程的参与、发挥学生的主体作用。施教者应善于学习，从中吸取营养，并把它应用到实际教学中，定能取得较好的效果。
5.要注意学生非智力因素的培养
非智力因素包括情感、意志、性格、气质、兴趣、理想、信念等。非智力因素的良好品质可促进智力的发展，而不良品质可抑制智力的发展。独立分析能力是一种复杂的脑力活动，而对一个问题从最初的困惑到最后解决，需要漫长而曲折的思维过程，需要付出艰辛的劳动，因此，中学生独立分析能力的提高，还在于培养其敢于独立分析的勇气和兴趣，铸就百折不挠的意志，树立战胜困难的决心和信心。教师在培养学生的非智力因素方面起着关键的作用。中学生逻辑思维能力还比较薄弱，意志毅力还有待磨砺，在分析、解决问题的过程中遇到困难挫折容易灰心。当学生感到“山重水复疑无路”时，教师若能点拨指导、鼓励期待，就会大大增加学生克服困难的信心和力量，收到“柳暗花明又一村”的效果。
推荐教师阅读书目
陈吉明着：《创造力开发与实践》[M]，武汉理工大学出版社，2009年版
张文新，谷传华着：《创造力发展心理学》，安徽教育出版社，2004年版
（二）问题思考
1.如何验证学生在实际解决问题时所运用分析问题的能力？
2.怎样促进学生将学习的技巧方法在解决问题时有针对性的运用？